第一模块 课程 1
第一章 课程的多元理解 2
第一节 课程的词源学分析 3
第二节 几种常见的课程定义 4
第三节 课程定义的进一步讨论 6
第四节 课程的中外比较 7
第二章 课程的基础 16
第一节 课程的心理学基础 16
第二节 课程的社会学基础 23
第三节 课程的哲学基础 25
第三章 课程研究的历史与趋势 28
第一节 课程研究的历史 28
第二节 课程研究的趋势 33
第四章 课程理论的主要流派 40
第一节 知识本位课程流派 40
第二节 儿童本位课程流派 42
第三节 社会本位课程流派 44
第四节 人本主义课程理论 45
第五节 后现代主义课程理论 46
第五章 综合实践活动课程 48
第一节 综合实践活动课程的涵义和价值 54
第二节 综合实践活动课程的设计与开发 58
第三节 综合实践活动课程的评价 70
第六章 课程实施取向与模式 72
第一节 课程实施概述 72
第二节 课程实施的基本取向 82
第三节 课程实施的基本模式 89
第二模块 教学 93
第七章 教学的理解 94
第一节 教学的词源学分析 94
第二节 教学涵义的规定性 95
第三节 教学的本质涵义 98
第八章 教学理论的主要流派 101
第一节 建构主义教学理论 101
第二节 多元智能教学理论 108
第三节 差异教学理论 113
第四节 主体教学理论 120
第五节 有效教学理论 125
第六节 反思性教学理论 130
第九章 教学组织形式的变革趋势 139
第一节 教学组织形式及其历史演变 139
第二节 教学组织形式的选择与变革 145
第三节 当代我国教学组织形式的发展趋势 151
第十章 有效教学行为研究 160
第一节 教学行为与有效教学 160
第二节 有效教学行为的内涵与特征 168
第三节 有效教学行为的选择与实现 175
第十一章 教学研究的历史与趋势 190
第一节 教学研究的历史演变 190
第二节 当代教学研究的发展 194
第三模块 学习 197
第十二章 学习理论的进展 198
第一节 学习理论概述 198
第二节 刺激—反应学习理论 201
第三节 认知学习理论 204
第四节 行为—认知学习理论 211
第五节 建构主义学习理论 217
第六节 学习理论的新进展 237
第四模块 教师 241
第十三章 教师专业发展 242
第一节 教师专业化的含义 243
第二节 教师专业化的内容 248
第三节 教师专业化的途径和方式 254
第四节 反思：教师专业发展的内在机制 264