第一章 幼儿园有意义游戏的理论探索 2
第一节 有意义游戏的提出背景 2
一、游戏的本质特点和价值 2
二、幼儿园游戏实践中存在的问题 8
三、有意义游戏的提出 13
第二节 有意义游戏的内涵 16
一、“意义”与“有意义” 16
二、游戏 16
三、有意义游戏 19
第三节 有意义游戏的理论来源 21
一、哲学来源：对“生活意义”和“儿童是什么”的追问 21
二、心理学来源：奥苏贝尔“有意义学习”和罗杰斯“意义学习” 24
三、教育学来源：幼儿园课程改革的主流价值观 28
第四节 有意义游戏的价值取向 31
一、坚持“教”与“学”的有机统一 31
二、尊重幼儿的学习主体地位 33
三、培养核心素养 34
第五节 幼儿园有意义游戏的体系构建 36
一、有意义游戏的构成要素 37
二、有意义游戏的内在机制 38
第二章 创设有意义的游戏环境 42
第一节 有意义游戏环境的特征 42
一、富有吸引力 42
二、可接近、可获得 42
三、幼儿充分参与 43
四、提示、记录学习过程 43
第二节 创设有意义游戏环境的策略 45
一、有机融合各活动环节，提供大段深入游戏的时间 45
二、开放室内、室外以及各班级的所有空间 48
三、选择、投放适宜的游戏材料 55
四、幼儿参与游戏材料的规划和制作 62
五、观察游戏材料使用情况并及时调整 66
六、让“教”和“学”看得见 70
第三章 选择确定有意义的游戏主题和内容 78
第一节 有意义游戏主题和内容的特征 78
一、处于幼儿认知“最近发展区”内 78
二、有助于幼儿整理、丰富生活经验 79
三、有助于幼儿建立良好情感，发展社会性 80
四、符合单元主题活动的需要 81
第二节 选择确定有意义游戏主题和内容的策略 82
一、跟随幼儿有价值的兴趣 82
二、密切配合单元主题活动的发展过程 84
三、挖掘和展现各类游戏的丰富内涵 86
四、传承和改编经典游戏 88
五、关注季节变化和节日庆祝活动 90
第四章 开展有意义的游戏互动 96
第一节 有意义游戏互动的特征 96
一、在教育关系中表现为不同形态 96
二、以和谐情感的建立为前提和背景 97
三、基于主体间性达成“视界融合” 98
第二节 开展有意义游戏互动的策略 100
一、明确方向，凝聚共识 100
二、环状教研，分享集体智慧 104
三、发现自我，融入整个游戏研究过程 109
四、析取游戏关键经验，提高互动目的性 111
五、结合幼儿年龄和游戏种类进行适宜性指导 115
六、综合运用直接和间接指导方式、方法 121
七、适时引发、介入和退出游戏 124
八、珍视儿童的想法和意见 129
九、信任幼儿，最大限度地支持他们的探究和创造 131
十、捕捉典型问题，开展多角度对话 133
十一、面向全体幼儿，关注个性表现 135
十二、引导幼儿对游戏进行评价 138
十三、加大同伴互教、互学的力度 139
十四、和幼儿一起进行深层学习 141
十五、自然和有意识地达成《指南》目标 146
第五章 进行有意义的游戏家园合作 150
第一节 有意义游戏家园合作的特征 150
一、幼儿园与家庭优势互补 150
二、追求家庭和幼儿园的共同发展 151
三、正视中国家庭教育现实，扬长避短 152
四、尊重家庭和家庭成员的独特性 153
第二节 进行有意义游戏家园合作的策略 155
一、入园开始即传播有意义游戏的理念 155
二、借助专家的力量改变和深化家长认知 156
三、让家长像幼儿一样体验游戏 159
四、打造家长参与游戏的平台 163
五、家园共享游戏组织权 169
六、爸爸在行动 173
七、全面、及时展示游戏成果 175
第六章 幼儿园有意义游戏的综合实践 180
第一节 单元主题活动中的有意义游戏 180
一、“汽车城” 181
二、“甜甜的糖果屋” 185
三、“宠物之家” 187
四、“热闹的马路” 191
五、“中国民族多” 194
第二节 混龄教育活动中的有意义游戏 197
一、“爱护牙齿” 198
二、“国庆节与重阳节” 211
三、“粮食日与万圣节” 223
参考文献 236