第零篇 绪论篇 3
0.1 教学研究的背景及相关政策 3
0.2 面向数字时代思维方式的教学研究 4
0.2.1 数字电子技术教学研究的综述与反思 5
0.2.2 基于学生思维要素建构的能力模型 6
本篇小结 12
参考文献 13
第一篇 教材篇 17
第1章 中外数字电子技术教材的比较研究 17
1.1 国内外教材概述 17
1.2 被比较教材的选择原则 18
1.3 被选教材的横向比较 21
1.3.1 知识内容的比较 21
1.3.2 知识体系安排顺序的比较 23
1.3.3 写作风格的比较 24
1.4 当前教材改革的主流思路 25
1.4.1 回归“三基” 25
1.4.2 教材立体化 25
1.4.3 应用导向 26
1.5 结论及建议 26
本章小结 27
参考文献 28
第2章 数字电子技术教材内容解构与重构 29
2.1 传统的教材内容重构思路 29
2.1.1 专题式重构 29
2.1.2 基于CDIO的重构 30
2.1.3 基于器件和方法的重构 30
2.1.4 职业导向的重构 31
2.2 一种基于0、1特性的内容重构方法 33
本章小结 35
参考文献 35
第二篇 教法篇 39
第3章 TPACK框架下的数字电子技术课堂教学模型设计 39
3.1 “主体-主导”结构的课堂教学模型 39
3.2 基于TPACK的教学知识框架 40
本章小结 41
参考文献 42
第4章 数字电子技术的学科教学手法 43
4.1 数字电子技术的教学知识 44
4.1.1 讲授式教学法 44
4.1.2 启发式教学法 45
4.1.3 案例教学法 48
4.1.4 任务驱动教学法 52
4.1.5 项目驱动教学法 54
4.1.6 PBL教学法 57
4.1.7 探究式教学法 59
4.1.8 科研教学法 63
4.2 数字电子技术的技术教学知识 66
4.2.1 翻转课堂教学法 66
4.2.2 混合学习教学法 70
本章小结 72
参考文献 73
第5章 数字电子技术的学科内容知识 75
5.1 面向思维结构的数字电子技术知识要素 75
5.2 数字电子技术的内容知识 77
5.3 数字电子技术的知识点认知矩阵 79
本章小结 81
参考文献 82
第三篇 案例篇 85
第6章 逻辑代数的教学研究与案例 85
6.1 知识矩阵与教学目标 85
6.2 重难点分析及讲授方法建议 85
6.3 教学设计样例及点评 87
6.3.1 逻辑语言及其特性的教学建议 87
6.3.2 逻辑表达式及其化简的教学建议 94
6.3.3 卡诺图及其化简的教学建议 101
第7章 组合逻辑设计方法的教学研究与案例 111
7.1 知识矩阵与教学目标 111
7.2 重难点分析及讲授方法建议 111
7.3 教学设计样例及点评 112
7.3.1 组合设计方法论模型的教学建议 112
7.3.2 组合设计原理和步骤的教学建议 125
7.3.3 技术设计（电路作品）评价模型的教学建议 127
第8章 触发器的教学研究与案例 130
8.1 知识矩阵与教学目标 130
8.2 重难点分析及讲授方法建议 130
8.3 教学设计样例及点评 131
8.3.1 门的结构演化与记忆效应的教学建议 131
8.3.2 触发器及其进化过程的教学建议 136
8.3.3 触发器作图方法的教学建议 154
8.3.4 结构和功能关系的教学建议 160
8.3.5 触发方式的探讨教学建议 162
第9章 计数器的教学研究与案例 165
9.1 知识矩阵与教学目标 165
9.2 重难点分析及讲授方法建议 165
9.3 教学设计样例及点评 166
9.3.1 进制的本质的教学建议 166
9.3.2 任意进制的设计思想及设计步骤的教学建议 168
9.3.3 新型任意进制的探索的教学建议 174
本篇小结 179
参考文献 179