引言 1
教与学 2
内容体系 4
使用方法 7
第一章 开启反思性课程设计之旅 9
自我反思 10
课程实施的关键问题 11
课程实施的现状 12
改变课程实施现状的技能 14
不同课程计划分析 17
案例分享：本对我的影响 25
实践运用：对当前课程设计方法的反思与记录 28
第二章 创设幼儿园环境 29
自我反思 30
幼儿园环境的重要性 30
从儿童的视角看环境创设 31
创设激发梦想和想象的环境 32
自然资源的利用与环境创设 34
环境创设要具有灵活性 36
利用环境改善教学的七个基本原则 37
使用可拆装的玩具和材料 39
环境要体现儿童的生活经验 42
关注儿童的身体发展 46
案例分享：教育梦想成就课程建设——一个有关户外游戏场所的故事 48
实践运用1：评价幼儿园的环境、行为准则与日常规范 58
实践运用2：对当前环境的反思与记录 62
第三章 指导儿童的游戏与学习 63
自我反思 64
有关游戏与学习指导策略的问题 65
游戏与学习指导的目标 65
确保为儿童提供充足的游戏和学习时间 66
权力在谁手上？ 68
关注儿童的挑战性行为 71
有效的行为管理策略 72
满足儿童的交往渴求 74
关注发展的循环效应 76
案例分享：切尔西的老师 78
实践运用：儿童行为与交往指导策略的反思与记录 82
第四章 回归发展适宜性教育 85
自我反思 86
教师的想法与儿童的兴趣 86
观察是实施发展适宜性教育的关键 88
建构以儿童为中心的课程的必要技能 89
观察与记录的技能 92
关注儿童的各种复杂游戏 97
案例分享：在发现儿童兴趣的过程中学习 99
实践运用：对目前观察方法的反思与记录 104
第五章 重新设计课程主题 107
自我反思 108
从一般主题到发展性主题 110
儿童的游戏主题 111
探索游戏阶段 112
建构游戏阶段 114
假装游戏阶段 115
规则游戏阶段 118
有意义的工作主题 120
身体发展的主题 122
创造性表现的主题 126
案例分享1：我们的幼儿园不公平：一个关于生成课程的故事 134
案例分享2：公主的力量：我们的调查 142
实践运用1：回应儿童引发的主题 148
实践运用2：主题设计的反思与记录 151
第六章 知识学习与智力发展 153
自我反思 154
为儿童进入未知世界做准备 156
早期读写的学习与环境 159
开展有意义的常规书写活动 162
渗透于日常活动中的读写技能 163
双语学习 168
数学学习启蒙 169
科学学习 171
技术学习 174
对技术的作用分析 175
案例分享：从涂鸦到名字书写 177
实践运用：当前教学方法的反思与记录 184
第七章 0～3岁儿童的保教 185
自我反思 186
课程是什么？ 187
课程是关系 188
读懂并回应0～3岁儿童的表情 192
一日生活皆课程 194
培育活跃的心智 196
对0～3岁儿童的探索作出反馈 200
0～3岁儿童课程的主题形式 201
案例分享：再次冲浪：重返0～3岁儿童教育工作岗位的故事 203
实践运用：0～3岁儿童保教方法的反思与记录 206
第八章 课程设计的组织与评价 209
自我反思 210
课程设计的起点 211
以儿童为中心的课程主题设计 213
课程设计的环节 215
课程设计的过程 218
课程发展过程的记录 222
课程设计的内容展示 227
案例分享：一直在寻找瑞奇·提奇：真实版《逃家小兔》 236
实践运用1：清晰表述课程设计理念和方法的练习 243
实践运用2：课程设计与交流的反思与记录 245
第九章 反思性课程设计中的教师发展 247
自我反思 248
专业发展的历程 249
保教者的新角色 249
自身教育素养的形成 255
教育素养的要素 257
了解教育素养的特点 260
持续的自我评价与专业成长 261
案例分享：获得支持的教师创造了奇迹 264
实践运用：自我认识的反思与记录 270
后记 持之以恒的努力 272
参考文献 277