第一部分：幼儿园课程 3
导读 3
第一章 幼儿园课程 7
幼儿园课程的涵义 7
幼儿园的综合教育 9
应重视学科教育的研究 12
课程设计的目标模式和过程模式 15
从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施 18
发展和编制幼儿园课程的社会责任 22
课程编制和实施的逻辑一致性 25
以早期阅读为平台，编制和实施幼儿园课程 30
由美国学前教育课程标准化运动所想到的 34
俗话幼儿园课程（一） 39
俗话幼儿园课程（二） 44
第二章 幼儿园课程改革 49
探索性主题教育与上海市学前教育课程改革 49
中国20年幼儿园课程改革反思 54
幼儿园园本课程再议 61
对幼儿园课程改革的所见、所闻和所思（上） 66
对幼儿园课程改革的所见、所闻和所思（下） 72
从一位国际著名学前教育专家的反思说起——对我国幼儿园课程改革的反思（之一） 80
是复杂化，还是简约化？——对我国幼儿园课程改革的反思（之二） 86
已经走过的、正在走的和将要走的路——对我国幼儿园课程改革的反思（之三） 92
为农村贫困地区的幼儿园提供怎样的课程 97
幼儿园教师要不要教学：一个原本无需讨论的问题 102
教育理念与教育实践的脱节：一个必须解决的问题 107
幼儿园的课程评价：一个有点让人无可奈何的问题 113
我国幼儿园课程改革的应然发展趋向 118
对内地浪漫主义取向的幼儿园课程改革的反思 124
中国内地幼儿园课程评估存在的问题与发展趋向 131
从幼儿园评估的角度谈理论与实践的脱节 137
第三章 幼儿园课程与教材 142
从三套新编的幼儿园教师参考用书看我国幼儿园课程改革与发展 142
上海市二期课程改革（学前教育）的走向与反思 147
第二部分：幼儿园游戏与教学导读 155
第一章 幼儿园游戏与教学 158
游戏与教学之间的关系刍议 158
处理好教师设定和儿童生成的学习任务之间的关系——“螃蟹”方案教学活动的剖析 162
第二章 幼儿园教学的有效性 168
幼儿园教育中一个令人担忧的问题 168
“教得对”，才有“教得实”和“教得好”——一谈幼儿园教学的有效性 173
教学活动的目标设置——二谈幼儿园教学的有效性 177
教学活动内容的选择和组织——三谈幼儿园教学的有效性 183
教学的“产出”和“产能”——四谈幼儿园教学的有效性 187
从一个难以让人置信的调查结果说起——五谈幼儿园教学的有效性 192
确保教学有效性的起码条件——六谈幼儿园教学的有效性 197
教学有效性的重要指标——七谈幼儿园教学的有效性 202
第三部分：幼儿园教师的专业发展和成长导读 209
第一章 幼儿园教师的专业发展 212
幼儿园教师专业成长的途径——基于行动的幼儿园园本教研 212
从展示到纪录 216
提倡以幼儿园为本位的教学研究 221
从记录走向“纪录” 226
“纪录”记什么 231
做“纪录”是一个选择的过程 236
教育意义的生成是“纪录”的核心 241
《透视童真》——一个三年前做的“纪录”集 246
在“纪录”中获取灵感和教育智慧——记上海实验幼儿园的园本教研 249
方脸和圆脸——记一次园本教研活动 252
走向基于行动的园本教研——论教师专业发展范式的转向 259
基于案例学习的幼儿园园本教研 265
重构行政管理者与教师之间的关系——建构园本教研共同体需调整的关系（一） 269
重构教师与教师之间的关系——重构园本教研共同体所需调整的关系（二） 275
重构教师与专家之间的关系——建构园本教研共同体需调整的关系（三） 281
在反思中成长——论怎样开展基于行动的园本教研 286
从“证明”到“改进” ——论幼儿园教师评价取向的转变 292
从接受他评到自主参与评价——论幼儿园教师评价中教师角色嬗变 297
中国学前教育的教师教育 302
第二章 差异化地培养、培训幼儿园教师 311
给幼儿园教师“松绑” 311
给幼儿园教师“松绑”再议 317
好园长≥“不折腾” 323
差异化地推进幼儿园教师的专业发展 326
为什么培训？培训什么？如何培训？ 331
再谈为什么培训？培训什么？如何培训？ 335