绪论：高等教育作为新钱学森主义的哲学实验室 1
第一节 钱学森之问彰显中国高等教育哲学的贫困 1
一、钱学森之问的由来及解读方式 1
二、钱学森之问与静力学的教育学批判是一体两面的关系 2
三、钱学森之问的精神实质乃是中国高等教育哲学的贫困 2
第二节 当代中国社会的前沿哲学——走向新钱学森主义 3
一、钱学森的大成智慧特色的系统科学哲学体系的杰出思想贡献 3
二、站在巨人的肩上——走向新钱学森主义 3
第三节 新钱学森主义的三大哲学来源之间对话的可能性 4
一、怀特海过程哲学与马克思主义哲学实践人学展开对话的可能性 4
二、钱学森的系统科学哲学与马克思的实践人学之间对话的可能性 4
第四节 高等教育学新的逻辑起点——基于新钱学森主义的本体论重建 5
一、对“哲学为何”的界说——哲学就是形上之思 5
二、作为“形上之思”的高等教育哲学就是关于高等教育的最核心的观念和方法 9
三、高等教育哲学新的逻辑起点的选择与本体论重建 11
上篇 重历史理性的人本原则与动力学的高等教育学的初步提出 17
第一章 历史理性与可能世界作为人本哲学真正的起点 17
第一节 历史理性与人类对自身的自我意识 17
一、哲学视界中的历史——史学与哲学对于历史的两种不同的解读方式 17
二、史学与哲学对于历史的两种不同解读方式 19
第二节 哲学对历史的理性反思在于获得人类对自身的自我意识 20
一、历史哲学的演进简史及主要类型 20
二、反思中的历史的基本结论——历史的方向与目的性、未来性、整体性与创生性 24
三、历史哲学的理性反思之意义——获得人类对自身的自我意识并以此作为生活的指南 27
第三节 “人的历史何以可能”——思辨历史哲学对历史本体的种种探寻 33
一、历史哲学的提出——从历史的怀疑主义到历史的哲学认识 33
二、康德的历史哲学之思——先验哲学与普遍历史观念 42
三、黑格尔的历史哲学——逻辑表达的历史运动 54
第四节 生存可能性作为历史哲学的主题和本真的历史性 70
一、对近代理性哲学内在性原则与精神历史性的总清算 70
二、对近代哲学精神历史性的历史理性批判——批判历史哲学的个体性原则及其对生存历史性的叙说 81
三、对近代哲学的精神历史性的文化哲学批判——文化哲学的功能性的思维方式与人的文化存在的历史向度 99
第五节 历史理性中的可能世界内涵及其与科学理性的对比 117
一、历史理性中的可能世界蕴涵 117
二、历史理性中的可能世界蕴涵及其与科学理性的对比 118
三、历史理性致力于揭示关于“人类如何生存”的真相 120
第二章 马克思主义的实践人学观及其生存历史性的向度 122
第一节 马克思主义哲学的性质、归属与研究范式 122
一、我国马克思主义哲学理论研究的根本缺陷与误区 122
二、马克思主义哲学的性质与研究范式 125
第二节 马克思主义哲学之根——实践的或辩证的唯物主义的基本原则 140
一、马克思主义哲学以实践和辩证法为核心 140
二、辩证法作为实践的内在要素——对现实的人的感性活动作为历史本体的基于矛盾的辩证法的理解 143
三、实践的本体论蕴涵——现实的个人的感性活动作为历史的本体 148
第三章 马克思历史理性的实践人学与大学的可能世界的扩张原理 182
第一节 蕴含可能世界的历史理性作为高等教育的哲学基础与逻辑起点 182
一、哲学对历史的理性反思有助于人类获得对自身的自我意识并以此作为生活的指南 182
二、历史理性及其可能世界的含义作为高等教育的哲学基础与逻辑起点 183
第二节 历史理性的实践人学与扩张大学的可能世界的基本原理 184
一、人的可能世界的教育学含义与大学的可能世界的界说 184
二、大学的可能世界的历史理性的表达——扩张大学的可能世界作为高等教育的核心观念和基本信仰 186
第四章 当代大学教育活动与科研活动的历史理性批判与合理重建 192
第一节 大学教育活动的历史理性批判与合理重建 192
一、大学人才培养活动的异化现象——人才培养模式论 192
二、对人才培养模式论的历史理性的批判向度 193
三、对高等教育目的的历史理性的反思——大学的精神与大学的理想为什么对于大学特别重要 194
四、历史理性与大学人才培养活动的改造向度——大学人才培养活动的具体真理说 197
五、大学人才培养活动的历史理性的改造向度与具体举措 199
第二节 大学科学研究活动规范何以可能——对大学学术异化与失范问题的历史理性批判与合理重建 200
一、大学科学研究活动的异化现象与学术失范问题 201
二、对大学学术异化与失范问题的哲学清算——不仅失真而且伪善 202
三、历史理性与大学科学研究活动规范的发生学研究 204
四、历史理性与大学科学研究活动规范的合理重建——将科学研究活动的求真融入求善之中的辩证统一 206
中篇 重有机过程的创生原则与动力学的高等教育学的进一步确证 215
第五章 怀特海过程哲学的方法论及其核心思想 215
第一节 怀特海其人及其过程哲学的思想来源 215
一、怀特海其人 215
二、过程哲学产生的自然科学条件和思想来源 215
第二节 怀特海过程哲学的核心观念——方法论、本体论及其基本原理 216
一、过程哲学的方法论——从静态的形态学思维到过程的发生学思维 216
二、过程哲学的本体论——以有机体与能量取代物质与原子概念，宇宙是事件的世界的创造性进展 219
三、怀特海过程哲学蕴含的基本原理 221
第三节 怀特海的过程哲学与马克思主义哲学及钱学森哲学之间对话的可能性 226
一、怀特海过程哲学与马克思主义哲学实践人学展开对话的可能性 226
二、怀特海过程哲学中的科学的宇宙观与钱学森的复杂性系统科学方法论构成对马克思主义哲学的唯物辩证法的发展与完善 227
第六章 过程教育哲学与动力学的高等教育学的进一步确证 228
第一节 过程哲学的缺失与在高等教育学中的表现——静力学的高等教育学的主要表征 228
一、高等教育的机械性与学生发展观上的外力决定论 228
二、高等教育中的传授知识和启迪智慧的对立 230
三、把教育与生活对立起来，用碎片化的知识和信息来充斥个体的精神世界 230
第二节 过程教育哲学与动力学的高等教育学的进一步确证——大学如何扩张作为事件的可能世界 231
一、教育本质上是面向有机个体主动生成的动态过程 231
二、教育目的是培养善于利用知识、善于想象与创造的“智慧人”，以增进人的自由 233
三、教育过程要密切教育与生活的联系、彰显浪漫主义的文化理性与整体和谐 236
下篇 重整体涌现性的系统原则与动力学的高等教育学的境界 245
第七章 钱学森大成智慧特色的系统科学哲学思想体系 245
第一节 钱学森系统科学思想的形成与发展 245
第二节 钱学森大成智慧特色的系统科学思想体系的核心观念 247
一、钱学森关于系统科学的研究对象 247
二、钱学森关于系统科学的方法论 249
三、横断综析的大成智慧工程与复杂巨系统定性定量综合集成方法 252
四、钱学森系统科学方法的应用 256
第三节 钱学森的系统科学哲学体系的主要特征 259
第八章 建构动力学的高等教育学的一种系统科学哲学之路 262
第一节 对钱学森之问的解读方式决定了对其的终结方式 262
第二节 寻找终结钱学森之问的智慧之路——钱学森的大成智慧学的教育理想 263
一、钱学森关于大成智慧学的教育理想 263
二、大成智慧型人才与常规人才的根本区别 264
三、基于钱学森的教育理念的大成智慧型人才的培养 266
第三节 高校大成智慧型人才培养的改革实践——西安交通大学钱学森实验班的案例研究 268
一、西安交通大学与钱学森的渊源 268
二、钱学森实验班的实践探索 269
第四节 高校大成智慧型人才培养的划时代性意义 275
第九章 横断综析的大成智慧工程与大学学科壁垒的融通 281
第一节 中国大学学科与专业建设的现状及存在的问题 281
一、当前大学学科与专业建设总的概貌 281
二、学科、跨学科及学科壁垒的概念界说 285
三、高校学科壁垒问题的历史沿革 288
四、中国高校学科壁垒问题的现状考察 292
第二节 中国高等教育的科学哲学之贫困与静力学的高等教育学的还原论逻辑下的片面与孤立的形而上学倾向 297
一、伯顿·克拉克关于大学学术组织的矩阵结构的核心观念 297
二、对大学学术组织的矩阵结构的理性反思与批判 298
第三节 跨学科发展的逻辑合理性与历史必然性分析 298
一、跨学科发展的逻辑合理性 299
二、跨学科发展的历史必然性 301
三、“工欲善其事，必先利其器”——大学学科与专业建设上的改良与革命的两条道路之选择 305
第四节 系统论视野中的现代科学技术体系与大成智慧型的学科观念 308
一、大学学科专业建设理论创新的科技哲学基础及其建设性向度——钱学森的基于系统论的对现代科学技术体系的构想 308
二、高校学术组织多元立体的大成智慧型结构 312
三、学术组织多元立体的大成智慧型结构与矩阵结构的区别 319
四、西安交通大学钱学森实验班的课程设置的案例分析 322
第十章 新大成智慧学的哲学基础与动力学的大教育纲领 326
第一节 高等教育作为新钱学森主义的哲学实验室 326
一、重历史理性的人本原则与动力学的高等教育学的初步提出 327
二、重有机过程的创生原则与动力学的高等教育学的进一步确证 329
三、重整体涌现性的系统原则与动力学的高等教育学的完善 331
第二节 新钱学森主义的时代精神与动力学的大教育纲领 333
一、新钱学森主义堪称当今时代精神的精华 333
二、基于新大成智慧学的动力学的大教育纲领 334
三、动力学的高等教育学与静力学的高等教育学的区别 337
第三节 动力学的大教育纲领与大学三种智慧人的培养 339
一、从约翰·怀特命题出发引发的对大学教育的思考——大学教育是围绕知识人的培养为中心而高效运转的巨型机器 339
二、实现从知识人向智慧人的根本性转变是中国大学教育深具战略眼光的大课题 340
三、约翰·怀特方案——大学教育要使学生成为一种能够去过有意义的生活的人 341
四、怀特海方案——大学教育要致力于培养能运用知识来创造美好生活的创客 342
五、钱学森方案——基于钱学森的系统科学哲学，培养新型的大成智慧型人才 344
第四节 经典案例研究——民国时代建筑大师梁思成的教育经历与发展轨迹及其当代启示 345
一、民国时代建筑大师梁思成的教育经历与发展轨迹 345
二、梁思成的教育经历和发展轨迹给当代大学教育带来的启示 346
参考文献 348
后记 357
附录 360