引论 1
一、研究背景 1
二、文献评析 2
三、研究设计 11
第一章 我国为何亟需表现标准 18
第一节 基于标准的国际教育改革趋势 18
一、回应社会挑战的改革共识：素养导向 18
二、规定高要求的教育输出：教育标准 20
三、建立一致性的教育体系：基于标准 22
第二节 我国深化课程改革对表现标准的呼唤 25
一、课程标准的发展困境 26
二、教师教学的实践困境 28
第二章 表现标准的历史演变与界定 32
第一节 经验化阶段 32
一、从standard词源考察谈起 32
二、评价的宠儿：经验判断 35
第二节 具体化阶段 38
一、1862—1917：历史深处的回眸 38
二、1918—1949：课程先驱的遗产 40
三、格拉泽的贡献与苦果 42
第三节 概括化阶段 46
一、对学习结果的再认识 46
二、1988：教育标准的里程碑 48
三、教育标准的普及时期 50
第四节 表现标准的界定 54
一、定义演进 54
二、概念界定 56
三、内涵解析 58
第三章 表现标准的当代知识基础：学科素养 62
第一节 学科素养解读 62
一、素养与相关用语辨析 62
二、教育领域的素养概念 63
三、学科素养：错解与正名 68
四、确定学科素养的逻辑起点 71
第二节 学科素养模型及验证 72
一、学科素养模型的考察 72
二、学科素养模型的备择方案：一种分析框架 76
三、学科素养模型的验证 81
第三节 学科素养模型在表现标准研制中的作用 85
一、架接表现标准与教育目的 85
二、提供编制表现标准的参照框架 88
第四章 基于学科素养表现标准的研制程序 91
第一节 组织架构 91
一、人员的组织 91
二、任务与分工 92
三、时间与经费 94
第二节 研制路径 94
一、先验路径 94
二、后验路径 95
三、整合路径 97
第三节 研制流程 99
一、始于内容标准的研制流程：马里兰州经验 99
二、始于学科素养模型的研制流程：瑞士经验 100
三、始于课程总目标的研制流程：台湾地区经验 102
四、始于核心素养的研制流程：澳大利亚经验 109
第四节 比较与借鉴 114
一、比较 114
二、借鉴 115
第五章 基于学科素养表现标准的编制技术 118
第一节 明确学科素养转化为表现标准的方式 118
一、演绎方式 119
二、归纳方式 120
第二节 选择表现标准的呈现方式 121
一、呈现方式的归类 122
二、不同类型呈现方式的启示 125
第三节 拟定表现水平 126
一、拟定表现水平层级及名称 127
二、撰写表现水平描述语 132
第四节 确定表现样例 141
一、确定表现样例的途径 141
二、确定表现样例的选择：研制表现性任务 141
第六章 基于数学建模素养表现标准的案例开发：以“圆的周长”为例 146
第一节 案例开发设计 146
一、开发目的 146
二、主题选择与样本确定 147
三、人员组织与数据收集 148
第二节 案例开发过程 148
一、确定“圆的周长”的学习要求指向数学建模素养 149
二、研习拟定表现标准的基本技术 150
三、依托技术拟定第一稿表现标准 152
四、通过专家咨询拟定第二稿表现标准 153
五、基于测试与反馈拟定第三稿表现标准 154
六、根据专家与教师咨询意见确定最终表现标准 157
第三节 案例整体反思 158
一、访谈数据的分析 158
二、基于访谈发现的建议 161
结语 164
参考文献 166
后记 174