第一章 联合国教科文组织的国际理解教育政策 1
第一节 国际理解教育推动主体 1
第二节“主权国家间相互理解和合作”理念阶段的国际理解教育 7
第三节“全球公民培养”理念阶段的国际理解教育 12
第四节“探索普遍价值”理念阶段的国际理解教育 16
第二章 美国的国际理解教育政策 39
第一节 全球教育理论及政策的发展过程 39
第二节20世纪80—90年代的全球教育论争 52
第三节21世纪全球教育的新趋势：“人权教育”“全球公民教育”“多元文化教育” 63
第四节 美国国内对全球教育的质疑 76
第五节 全球教育政策的特征及其对我国的启示 82
第三章 澳大利亚的国际理解教育政策 94
第一节 国际理解教育的概念边界 94
第二节 多元文化政策的历史沿革 96
第三节20世纪90年代不同政府的多元文化教育的立场分歧 101
第四节21世纪的多元文化教育实践 117
第五节21世纪以来国际理解教育的其他主题 125
第四章 加拿大的国际理解教育政策 134
第一节 多元文化社会现状及其问题 134
第二节 多元文化教育理论 137
第三节 多元文化教育的发展历程 138
第四节 多元文化教育现状 145
第五章 日本的国际理解教育政策 180
第一节 国际理解教育的理论边界 180
第二节 联合国教科文组织理念下的国际理解教育政策 185
第三节 面向国际化的国际理解教育政策 193
第四节 应对全球化的国际理解教育政策重建 204
第五节 国际理解教育政策的矛盾及其对我国的启示 214
第六章 韩国的国际理解教育政策 228
第一节 国际理解教育的产生及发展过程 228
第二节 国际理解教育的概念及理论边界 232
第三节 国际理解教育政策及实施现状 236
第四节 国际理解教育政策的特征分析 255