第一章 规范化管理机制研究的时代背景与现实必要性 1
第一节 高等教育大众化发展的时代需求 1
一、高等教育大众化对教学管理提出新课题 2
二、新的教学质量观急需教学管理改革创新 5
第二节 应用型本科教育办学的现实需求 10
一、强化管理，促进应用型教育形成自身优势 11
二、创新管理，促进应用型教育形成办学特色 15
第二章 规范化管理机制研究对应用型教育的意义 22
第一节 落实应用型本科教育新的教学质量观 22
一、大众化高等教育的教学质量观探析 23
二、新的教育质量观与教学观念的更新 29
三、应用型本科教育对教学观念的重建 32
第二节 建立符合应用型人才培养结构的质量管理标准 40
一、人才培养的多元质量目标与全面质量管理 41
二、新的人才培养规格需要新的质量管理标准 44
第三节 创新规范管理机制，实现教育质量有效控制 47
一、符合应用型教育特征的“三四四”规范化管理机制构想 48
二、不断优化内部机制，促进教育质量全面提升 52
第三章 质量目标体系的结构开放性与调节能动性特征 56
第一节 建立质量目标结构体系的理论基础 56
一、质量目标是有效实施规范化管理的前提 56
二、目标结构体系与应用型人才的培养规格 60
三、目标结构体系与应用型本科的办学定位 67
第二节 构建适应社会与学生自身发展的人才结构 70
一、优化以职业生涯目标为导向的知识结构 71
二、强化以专业实践能力为核心的能力结构 73
三、内化以专业素质为核心的综合素质结构 77
第三节 探索富有应用型教育特色的人才培养模式 81
一、创新应用型本科教育的人才培养模式 82
二、以知识结构为基础设计人才培养方案 84
三、以培养复合型人才为目的构建教学模式 88
四、以综合能力培养为目标构建实践教学体系 92
第四节 制定具有针对性与科学性的教学环节质量标准 95
一、完善质量标准是规范教学提高质量的保障 96
二、实践教学环节质量标准制定的意义和价值 99
第五节 建立符合应用型人才培养要求的新的教学系统 103
一、新的系统必须建立在应用型本科观念基础上 104
二、探索适应社会发展的动态开放的教学结构 106
三、努力提升教学资源与环境的优化水平 110
第四章 质量考核体系的全员参与性与过程控制性效应 113
第一节 建立过程质量全员考核制度的理论基础 113
一、组织结构决定质量管理体系的运行方式 113
二、资源配置影响质量过程的运行效果 116
三、运行过程决定最后的人才培养质量 118
第二节 教学人员在质量实现过程中的主体作用 121
一、教师在应用型人才培养过程中的角色变化 122
二、职业素质是决定教学过程质量的重要因素 126
三、规范化管理是保障教学过程质量的基础 130
第三节 教学资源环境在质量实现过程中的支撑作用 133
一、优质资源环境建设与实验教学 134
二、优质资源环境建设与图书资料 139
三、优质资源环境建设与信息素质教育 143
第四节 教学管理在质量实现过程中的关键作用 149
一、强化管理岗位职责是规范教学管理的基础 150
二、学校决策管理的民主化与科学化 154
三、职能管理的协调、服务和监控功能 157
四、执行人员的执行力与创造力 160
第五节 学生管理在质量实现过程中的能动作用 166
一、高等教育大众化背景下的学生管理 166
二、学生管理人员在全员育人中的主体能动性 170
三、思想政治辅导与学习生活指导的重要性 173
第五章 质量保障体系的运行系统性与整体保障性原理 179
第一节 系统管理的运作功能与保障机制 179
一、管理的优化运行是多功能相统一的过程 179
二、管理创新在于建立开放有效的运行体系 182
第二节 日常教学保障系统的组织保障机制 185
一、日常教学保障系统的构建及组织保障作用 185
二、日常教学保障系统的结构功能、组织机制与运作规范 189
第三节 教学质量监控系统的激励约束机制 192
一、教学质量监控系统的组成因素与功能特征 193
二、应用型本科教育教学质量监控的“3+3”模式 197
第四节 教育教学研究系统的促进教学机制 202
一、教育教学研究对于教学质量管理的必要性 202
二、教育教学研究在教学质量管理中的重要作用 205
第五节 专业教学评估系统的信息反馈机制 207
一、院系教学评估与内部管理机制改革创新 208
二、专业建设评估与学科专业建设 210
三、课程建设评估与应用型课程建设 214
四、实验室、资料室评估与优质教学资源建设 219
第六章 机制优化基础上的规范化管理模式构想 223
第一节 构建富有应用型教育特色的规范化管理模式 223
一、在规范化管理机制基础上形成管理特色 224
二、应用型本科教育的“三三四四”规范化管理模式 229
第二节 “三三四四”规范化管理模式的内容特色 242
一、质量目标结构体系与质量监控的有效性原则 242
二、质量过程考核体系与质量控制的过程性原则 246
三、质量保障运行体系与质量管理的整体性原则 250
第三节 “三三四四”规范化管理模式的结构优化 254
一、规范化是教学管理系统结构优化的基础 254
二、结构的不断优化是提升管理效益的保障 258
参考文献 265
索引 267