第1章 中国水文与水资源工程专业教育 1
1.1 专业发展历史与办学规模 1
1.1.1 新中国成立前一些高等学校开设有关水文课程 1
1.1.2 新中国成立后至1998年开设专业教育 3
1.1.3 1999年至今的专业教育 5
1.2 水文与水资源工程本科专业规范 10
1.2.1 本专业的培养目标与规格 10
1.2.2 本专业教育内容与知识体系 11
1.2.3 本专业的基本教学条件 13
1.2.4 编制说明 14
1.3 中国大陆地区代表性学校专业培养方案 24
1.3.1 河海大学 24
1.3.2 南京大学 26
1.3.3 四川大学 29
1.3.4 武汉大学 32
1.3.5 吉林大学 39
1.3.6 西安理工大学 43
1.3.7 长安大学 47
1.3.8 中山大学 51
1.4 中国港澳台地区水文水资源方向本科教育 52
1.4.1 中国港澳地区水文与水资源方向教育 53
1.4.2 中国台湾地区水文与水资源方向教育 54
1.5 中国水文与水资源工程专业的创新教育 61
1.5.1 探索高素质能力培养的教学理念 61
1.5.2 提供学生多种多样的创新实践训练机会 62
1.5.3 建设高素质的教师队伍 62
1.5.4 探索创新性人才的培养方案 63
1.5.5 重视教学学术研究 63
第2章 美国水文水资源方向教育 64
2.1 学科专业设置与办学规模 65
2.1.1 学科专业设置 65
2.1.2 办学规模 65
2.2 美国开办水文水资源方向教育代表性大学的培养方案 68
2.2.1 亚立桑那大学 68
2.2.2 得克萨斯州大学奥斯汀分校 70
2.2.3 加州州立大学奇科分校 71
2.2.4 纽约州立大学布鲁克波特学院 72
2.2.5 加州大学戴维斯分校 73
2.2.6 新罕布什尔大学 74
2.2.7 圣克劳德州立大学 75
2.2.8 普渡大学 76
2.2.9 爱荷华大学 78
2.3 美国水文水资源高等教育创新能力培养模式 78
2.3.1 先进的教育新理念 78
2.3.2 拥有先进的教学平台 79
2.3.3 拥有一批世界一流的教师 79
2.3.4 取得了水文科学一批重大理论和技术成果 80
2.3.5 先进的教学方法 82
2.3.6 工程与研究创新训练 85
2.4 《工程水文学》和《水文学》课程教学大纲 87
2.4.1 密歇根州立大学 87
2.4.2 阿拉巴马大学 89
2.4.3 科罗拉多州立大学 92
2.4.4 北卡罗莱纳州立大学 94
2.4.5 得克萨斯州大学奥斯汀分校 96
第3章 加拿大水文水资源方向教育 98
3.1 加拿大的高等教育发展 98
3.2 加拿大代表性高校的水文水资源方向本科培养方案 99
3.2.1 圭尔夫大学 99
3.2.2 布兰登大学 101
3.2.3 麦吉尔大学 102
3.2.4 萨斯喀彻温大学 104
3.2.5 滑铁卢大学 108
3.2.6 多伦多大学 111
3.2.7 曼尼托巴大学 112
3.3 《水文学原理》和《确定性水文模型》教学大纲 113
3.3.1 加拿大萨斯喀彻温大学水文中心《水文学原理》课程 113
3.3.2 加拿大圭尔夫大学《确定性水文模型》课程 114
3.4 加拿大水文水资源方向创新教育 115
第4章 澳大利亚水文水资源方向教育 117
4.1 澳大利亚高等教育 117
4.2 澳大利亚水文水资源方向高等教育 118
4.2.1 开办水文与水资源专业和水科学专业的大学 118
4.2.2 开设水文水资源课程的大学 118
4.3 澳大利亚代表性大学水文水资源本科教育培养方案 119
4.3.1 弗林德斯大学 120
4.3.2 澳大利亚国立大学 122
4.3.3 昆士兰大学 126
4.3.4 南澳大利亚大学 131
4.4 《水文学基础》和《水文与水力学》课程典型教学大纲 133
4.4.1 南澳大利亚大学《水文与水力学》课程教学大纲 134
4.4.2 悉尼大学《水文学基础》课程教学大纲 134
4.5 澳大利亚水文水资源方向创新教育 134
第5章 俄罗斯水文水资源方向教育 137
5.1 俄罗斯的高等教育 137
5.1.1 俄罗斯的高等教育结构 137
5.1.2 俄罗斯的高等教育管理体制 139
5.1.3 俄罗斯的高等学校教学 139
5.2 苏联的水文水资源高等教育发展 140
5.3 俄罗斯的水文水资源高等教育 142
5.3.1 俄罗斯国立水文气象大学 142
5.3.2 圣彼得堡国立大学 150
5.3.3 莫斯科大学 151
5.4 俄罗斯水文水资源创新教育 153
5.4.1 追求学术自由，改革教育理念 154
5.4.2 独具一格的学业水平认证 154
5.4.3 学科积累雄厚，历史上涌现了一批国际著名的水文科学家 154
5.4.4 课程门数多，学生学习强度大 155
5.4.5 注重科学思维方式训练 155
5.4.6 学生具有坚实的基础和广博的专业知识 155
第6章 英国水文水资源方向教育 156
6.1 英国的高等工程教育 156
6.2 英国的水文水资源方向教育 158
6.3 英国代表性高校的水文水资源方向培养方案 159
6.3.1 纽卡斯尔大学水文与水资源相关方向 159
6.3.2 布里斯托大学涉水专业 161
6.3.3 帝国理工学院水文与水资源相关方向 163
6.3.4 伦敦大学学院水文测量硕士方向 164
6.3.5 拉夫堡大学涉水专业 164
6.3.6 谢菲尔德大学水工程方向 165
6.3.7 伯明翰大学 166
6.3.8 南安普敦大学 166
6.3.9 东安格利亚大学 167
6.4 英国代表性高校水文与水资源方向相关课程教学大纲 167
6.4.1 纽卡斯尔大学《洪水建模与预测》教学大纲 167
6.4.2 纽卡斯尔大学《水文系统建模》教学大纲 168
6.4.3 纽卡斯尔大学《流域综合管理》教学大纲 169
6.4.4 纽卡斯尔大学《气候变化地球系统、未来情景和挑战》教学大纲 171
6.4.5 纽卡斯尔大学《水文系统工程》教学大纲 172
6.4.6 纽卡斯尔大学《地下水评价》教学大纲 173
6.5 英国水文与水资源方向创新教育 174
6.5.1 高等教育创新的政策 174
6.5.2 先进的教育理念 175
6.5.3 成熟的办学体系 176
6.5.4 理论-实践-理论的三明治教育模式 176
6.5.5 有效的教学质量保障体系 177
6.5.6 实用高效的教学实践 177
6.5.7 以学生为中心的辅助设施 178
第7章 水文与水资源工程专业创新人才综合能力提升培养模式 179
7.1 中外水文与水资源工程专业创新人才综合能力对比 179
7.1.1 学术诚信 179
7.1.2 实践能力 179
7.1.3 表达交流能力 180
7.1.4 创新思维 180
7.2 水文与水资源工程专业创新人才综合能力提升培养模式 180
7.2.1 培养方案 180
7.2.2 教学方法 186
7.3 水文与水资源工程专业创新人才综合能力评估体系 188
7.3.1 水文与水资源工程专业创新人才综合能力评估指标体系 188
7.3.2 水文与水资源工程专业创新人才综合能力人工神经网络评价模型 189
7.3.3 模型应用 196
第8章 西北农林科技大学水文与水资源工程专业教育历史 197
8.1 专业发展历史 197
8.1.1 1934年至1949年 197
8.1.2 1950年至1984年 198
8.1.3 1985年至1997年 199
8.1.4 1998年至今 199
8.2 专业建设建议 201
参考文献 202