第一部分 课程基本理论 2
知识就是快乐——一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态 2
自我课程策划：意义、可能性及其实现 13
论整合课程与分科课程的并存关系 22
课程·视野·发展——对课程价值的阐释 31
经验课程中的知识——关于轻视知识倾向的讨论 41
从知识、经验到发展资源——论教师的课程观转向 51
当代英国大学课程改革与启示 59
香港岭南大学博雅教育课程实践与启示 68
费尼克斯的知识分类与课程编制理论述评 77
创新教育：文化哲学的解读——兼论小学创新教育的文化特征 87
创新与视野：创新人才培养的思考 98
基础教育课程改革的回顾与思考 106
课程知识选择：文化分析的视角 116
研究性学习的意义、特点与实施理念 124
经历·成长·课程 130
第二部分 教师专业发展 134
新一轮课程改革背景下教师发展路向探讨 134
教师生存现状与教师发展——课程改革中教师发展主要矛盾的思考 141
广东省农村教师继续教育课程实施现状及需求的调研分析 149
优化培训的物理空间是改进农村教师培训的关键——空间哲学的视角 158
《在校园里“养心”》序言 164
第三部分 高师人才培养模式 168
尽早谋划人才培养蓝图，探索人才培养模式改革 168
完善中小学教师培养模式的思考与探索——以广东第二师范学院为例 172
《教师教育课程标准（试行）》的课程理念解读与贯彻——以广东第二师范学院为例 179
教师教育改革：实践取向还是理论取向？ 190
教师教育实践课程改革的冷思考 198
“国考”下的高师院校课程与教学改革 208
现代职教师资培养模式探讨 216
大学生，承担起你的课程责任——致大学新生 221
第四部分 其他类 226
倡导体验式的教育学术论文风格——作为读者、作者与编辑的体验 226
教育叙事研究探源 234
“关系人”的存在方式及其教育意蕴 242
现代学校制度建设：人性利己性的视角 252
双语教育：跨文化教育功能及其实现 260
后记 266