第一章 课程结构与课程意义 1
第一节 核心素养的意义 3
第二节 课程结构与意义 11
第三节 课程即学科 28
第四节 课程即经验 32
第五节 课程即计划 34
第六节 课程即目标 37
第七节 课程即研究假设 41
第二章 课程设计与课程研究 47
第一节 核心素养的课程设计与研究发展之意涵 49
第二节 课程设计的意义 55
第三节 教育的三类研究 57
第四节 课程研究的意义 59
第五节 课程的三种研究 61
第六节 课程模式与理论 68
第七节 透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念 72
第三章 课程设计理论取向的意识形态 81
第一节 课程理论取向的意识形态 83
第二节 精粹主义理论取向的课程设计意识形态 85
第三节 经验主义理论取向的课程设计意识形态 88
第四节 社会主义理论取向的课程设计意识形态 91
第五节 科技主义理论取向的课程设计意识形态 96
第六节 专业主义理论取向的课程设计意识形态 101
第四章 课程设计的模式 107
第一节 目标模式的课程设计 109
第二节 过程模式的课程设计 122
第三节 情境模式的课程设计 131
第四节 课程设计模式多样化 140
第五章 课程选择 143
第一节 课程选择的重要性 145
第二节 课程选择的标准 151
第三节 课程选择的原则 159
第六章 课程组织与课程统整 167
第一节 课程组织的标准 169
第二节 课程组织的要素 173
第三节 课程组织的原则 177
第四节 课程组织的类型 183
第五节 课程组织的结构 188
第七章 课程发展 195
第一节 课程发展的意义 197
第二节 课程发展的路径 199
第三节 教师教学本位的课程发展 201
第四节 国家政策本位的课程发展 206
第五节 行动研究本位的课程发展 213
第八章 课程实施与课程领导 221
第一节 课程实施的意义 223
第二节 课程实施与教师角色 227
第三节 课程实施的研究观点 231
第四节 课程实施的探究主题 237
第五节 课程实施的配套措施 241
第六节 课程领导的行动策略 262
第九章 课程评价 271
第一节 课程评价的基本概念 273
第二节 课程评价的步骤与标准 281
第三节 课程评价的类型 290
第四节 课程评价的模式 305
第五节 课程评价的价值取向 313
第十章 课程研究的回顾与展望——迈向课程学的建立 317
第一节 课程研究的回顾与展望 319
第二节 课程研究的再研究——迈向课程学的建立 340
参考书目 356