第一章 农村教师培训第三空间路径研究的缘起与设计 1
第一节 农村教师培训中的突出问题 1
一、高等院校本位培训研究 2
二、农村地区本位培训研究 2
三、有关合作培训的研究 3
第二节 研究概念与方法 4
一、概念说明 4
二、研究方法与思路 5
三、调查设计与统计 7
第二章 农村教师培训第三空间的创建 11
第一节 农村教师培训第三空间的构架 11
一、跨界互动特性的农村教师培训 11
二、农村教师培训第三空间创建的运行框架 12
第二节 农村教师培训第三空间创建的核心路径 15
一、建立跨院校实践共同体，共同设计解决方案 15
二、跨越城乡社区边界，积累跨文化社区学习经验 17
三、十二种农村教师合作培训方式的设计 18
第三章 农村教师培训状况调查数据分析 21
第一节 农村教师培训的现状 21
一、农村教师的人口特征 21
二、农村教师培训的总体情况 26
三、不同教龄农村教师培训情况 32
四、不同学历农村教师培训情况 37
五、不同性别农村教师培训情况 41
六、不同学段农村教师培训情况 45
第二节 农村教师培训的实际需求 49
一、农村教师培训的总体需求 49
二、不同教龄农村教师对培训的实际需求 62
三、不同学历农村教师对培训的实际需求 74
四、不同性别农村教师对培训的实际需求 84
五、不同学段农村教师对培训的实际需求 94
第三节 十二种合作培训方式有益性的考察 104
一、农村教师的总体反馈 104
二、不同教龄农村教师的感知 106
三、不同学历农村教师的感知 111
四、不同性别农村教师的感知 112
五、不同学段农村教师的感知 114
第四节 结论 115
一、工学矛盾成为培训障碍 115
二、培训成效整体偏低 118
三、示范、交流及过程考核是有效培训的核心 119
四、偏重提高科目教学知识 122
五、融合理论与实践知识是培训者应有的素养 124
六、基于有效实践的合作培训广受欢迎 127
七、十二种农村教师合作培训方式有益性认同 129
第四章 农村教师培训的个案分析 131
第一节 农村教师培训中的失语境况 131
一、农村教师的独特性 131
二、农村教师培训中的失语困境 134
第二节 农村教师培训的问题分析 142
一、培训前准备不足 142
二、培训中缺乏融通，流于形式 147
三、培训后难以运用与持续发展 153
四、培训之外的社会环境影响 157
第三节 十二种农村教师合作培训方式的认可与实施 158
一、高校与中小学合作培训 158
二、高校理论与中小学实践交织学习 161
三、城乡合作培训 163
四、远程合作培训 168
第五章 农村教师教育者专业学习共同体建设研究 172
第一节 研究背景 173
一、农村教师教育者身份认同与转变的需要 173
二、农村教师教育者专业化和专业发展的诉求 174
三、农村教师培训现实问题应对的需求 175
四、概念界定 176
第二节 教师教育者学习共同体构建的理论基础 178
一、情境学习 178
二、拓展性学习 179
三、边界实践与边界跨越 180
第三节 教师教育者学习共同体的运行框架 183
一、帕克的学习共同体图景 183
二、学习共同体运行框架构建 184
第四节 农村立场的教师教育者学习共同体实施途径 189
一、培训前的合作研讨 191
二、培训中的协作开展 193
三、培训后和培训外的反思交流 196
第五节 农村教师教育者专业发展的制度保障 199
一、制定农村教师教育者专业标准 199
二、成立农村教师教育者专业组织 201
三、组建多样化的农村教师培训人力资源支持体系 202
四、建立农村教师教育者培训制度 203
第六章 澳大利亚农村教师教育项目的国际经验 205
一、培养项目开展的核心路径 205
二、培养项目的具体实施 206
三、培养项目的效果小结 212
参考文献 213
附录1 219
附录2 226