第一章 绪论 1
第二章 U-K互助活动的理论基础 7
第一节 实践哲学基础 7
第二节 复杂性理论依据 11
第三节 教育生态学视野 16
第三章 地方综合性大学教育改革对学前教师教育的影响 22
第一节 高校体制改革对教师发展的要求 22
第二节 地方综合性大学中师范类教师发展面临的挑战 24
第三节 学前教育改革给予高校专业建设的机遇 28
第四节 地方高校学前专业教师的使命与担当 32
第四章 高校教师在U-K互助关系中的角色 36
第一节 U-K互助式驻园培养模式的开发者 37
第二节 园本课程开发的“智多星” 50
第三节 实践智慧的提炼者 58
第四节 园本文化的引领者 68
第五章 幼儿教师在U-K互助关系中的角色 81
第一节 实践经验的原创者 82
第二节 实践困境的体验者 94
第三节 实践研究的参与者 101
第四节 U-K互助关系的共建者 108
第六章 U-K互助行动中的受益人 112
第一节 高校专业课教师 113
第二节 职前师范生 122
第三节 专业引领下的在职教师 139
第四节 U-K项目中成长的孩子 153
第七章 U-K互助过程中的文化博弈 164
第一节 从碰撞到接受：U-K互助中的文化博弈 165
第二节 从接受到包容：U-K互助中的文化理解 173
第三节 从包容到共建：U-K互助中的文化建设 177
第八章 如何在U-K互助中生成专业自觉 186
第一节 自觉关注幼儿教师的实践理性 187
第二节 自觉认识学前教师教育的实践属性 192
第三节 自觉探讨实践取向的学前教师培养模式 196
第四节 自觉成为理论与实践关系的探寻者 202
主要参考文献 206
后记 209