第一章 引言 1
第一节 写作缘起 4
第二节 课堂互动研究前传 8
结语 27
第二章 课堂话语的结构功能分析 29
第一节 变革中的合作 31
第二节 I-R-E：课堂话语的基本结构 38
第三节 I-R-F：从识记到理解 44
第四节 回音：把参与课堂的权利还给学生 49
第五节 “负责的言谈”：指向深度参与的话语重构 55
结语 60
第三章 课堂互动的微观情境分析 63
第一节 与“缺陷”视角抗争的一生 65
第二节 重构“情境”与“时间” 71
第三节 课堂话语的音乐性 81
第四节 社会公正：“大写D”的话语分析 86
第五节 方法论的建设与反思 93
结语 102
第四章 互动中的语言、知识与文化 107
第一节 联结文化、教育与社会公正 109
第二节 希思：语言发展的文化因素 115
第三节 李：文化模范理论 121
第四节 古铁雷斯：“第三空间” 131
结语 146
第五章 互动研究的批判向度 149
第一节 “Kids Make Sense” 151
第二节 社会关系作为学习情境 156
第三节 “学习困难”：话语标签与文化建构 160
第四节 方法论的辩护与反思 173
结语 177
第六章 说·学·做：学习科学的取径 183
第一节 学习科学的诞生 187
第二节 互动与学习的关系 194
第三节 争论的话语与科学教育 201
第四节 促进合作学习的互动 212
结语 224
第七章 消除偏见：通向理解与公正之途 227
第一节 语言中心的偏见 231
第二节 人类中心的偏见 241
第三节 “编剧”立场的偏见 255
结语 265
参考文献 267
后记 297