图表目录 1
单元教学设计指南 1
引言 3
模块1：理解为先模式基本思想 5
理解乃教育目的 6
什么是理解 8
优质设计即“逆向”设计 9
避免单元规划中的两大典型误区 11
反思优秀的学习设计 12
设计标准 14
参考文献 15
模块2：理解为先模式模板 17
阶段一：明确预期学习结果 23
标准和其他既定目标 26
阶段二：确定恰当评估办法 28
阶段三：规划相关教学过程 30
设计标准 31
理解为先模式应用前后对比案例 32
案例单元 37
参考文献 37
模块3：从哪里开始设计 38
结果Vs.过程 39
设计定位 40
参考文献 45
模块4：开发初步的单元草稿 47
阶段一——预期结果是什么 49
预期的技能结果 51
长期的理解性目标如何影响短期的内容教学和评估 52
询问目的的问题 52
阶段二——什么样的证据可以证明达到了单元目标 53
理解＝自我提示 54
评估＝可靠的证据，而不只是形式 55
阶段三——基于目标和证据，如何实现这些结果 57
逆向设计的一致性：“两个问题”测试 59
自我评估——回顾模块4的标准 61
参考文献 62
模块5：不同类型的学习目标 63
阶段一——预期学习结果 64
阶段二和阶段三有哪些相应内容 66
真正理解与貌似理解 67
迁移：是与不是 72
自我评估——回顾模块5的标准 74
重温营养单元 75
参考文献 76
模块6：基本问题与理解 77
核心观点与模板 80
基本问题 80
非基本（但对教师很重要的）问题 83
目的重于形式 84
基本问题与小学生 86
基本问题与教授技能 87
理解框架 91
理解与老生常谈 93
理解与技能 94
自我评估——回顾模块6的标准 96
完善营养单元 96
参考文献 98
模块7：确定理解的证据和开发评估任务 99
理解的证据 100
对迁移作出评估 102
理解的六个维度 103
运用六个维度 104
误区提示 110
为迁移而教意味着为熟练而评估 111
教材评估 111
自我评估——回顾模块7的标准 111
营养单元的再改进 112
参考文献 113
模块8：为理解而学 114
编码学习计划 118
走向理解 119
通过挑战性质疑来促成理解 121
技能教学和为理解而教 123
学会迁移 125
教科书的角色 128
提示学生运用A-M-T的必要性 128
自我评估——回顾模块8的标准 129
营养单元的回顾 129
参考文献 131
结束语 133
走出单元设计的25个误区——精炼单元设计 改善学习效果 135
引言 137
阶段一 设计单元目标的误区 138
误区1课堂活动目标不明确 138
误区2片面强调知识覆盖面 139
误区3单元设计应试化倾向 140
误区4单元目标不聚焦 142
误区5单元缺乏基于理解的目标 143
误区6单元目标之间联系不明确 144
误区7缺乏核心问题 145
误区8混淆目的和手段 146
误区9混淆知识目标和技能目标 147
阶段二 确定评估办法的误区 149
误区10评估缺乏效度 149
误区11评估缺乏信度 150
误区12表现性任务不真实 151
误区13表现性任务繁冗低效 153
误区14表现性任务统一化 154
误区15评估标准或量规无效 155
阶段三 落实学习计划的误区 157
误区16单元设计与目标不相符 157
误区17单元设计缺乏预评估 158
误区18单元设计未能预估学习错误 159
误区19单元缺乏动态的形成性评估 160
误区20单元计划未含必要的调整时间 161
误区21单元设计太单一刻板 162
误区22单元设计无法促进学生迁移 164
误区23单元设计没有考虑学生多元差异 164
误区24单元设计未能提升学生自适应能力 166
误区25单元设计背离目标或评估 167
参考文献 168
理解为先模式主要图书和重要网站资料信息 169
作者简介 173
译后记 175