导言 1
第一章 19世纪公立学校运动与师范学校的教师培训 21
第一节 公立学校运动及其对小学教师的需求 21
第二节 师范学校的产生、发展与三种模式 25
一 来自欧洲的启示 25
二 师范学校的产生与发展 27
三 师范学校的三种模式 33
第三节 师范学校的危机与终结 46
一 师范学校的“非师范”目标 46
二 师范学校从数量和质量上都难以满足教育市场的需求 48
三 师范学校走向终结 54
本章小结 59
第二章 20世纪早期学校现代化与教师学院“封闭的”专业主义 61
第一节 20世纪早期学校现代化及其对教师的要求 62
一20世纪早期的学校现代化 63
二 对教师的要求 72
第二节 师范学校升格与教师教育蓬勃发展 74
一 教师培训机构改革的理念与机遇 74
二 教师学院的创办与发展 81
第三节 学院化时期“封闭的”专业主义教师教育目标与课程体系 97
一 大学教育学院培养研究与管理人员的目标及其课程 98
二 独立设置的教师学院培养中小学教师的目标及其课程 106
本章小结 123
第三章 20世纪中期教学现代化与大学的“双专业”教师教育 125
第一节 以教学现代化为导向的学校教育改革及其对教师的要求 125
一 教学改革中“学术化”与“生活化”理念的多次博弈 127
二 对教师的要求 138
第二节 大学化时期的“双专业”教师教育 151
一“双专业”思想取代“封闭的”专业主义 151
二 单一目标的教师学院转变为多目标的综合大学 154
三 普通大学培养教师的职能加强 156
第三节 培养“学者型”教师的教育目标与课程 159
一 培养“学者型”教师的教育目标 160
二 课程改革的两种路径及其冲突 163
本章小结 189
第四章 20世纪后期基础教育改革与教师教育的“证书模式” 193
第一节 基础教育改革及其对教师的要求 193
一 追求学业优异的基础教育改革 195
二 对教师的要求 198
第二节 大学后时期统合教育过程与资格审查的“证书模式” 205
一 教师教育与资格审查的合一 205
二“证书模式”实践的多种途径 209
第三节 “证书模式”的教育目标及其课程 215
一 培养“研究型”和“反思型”教师的新目标 215
二 整体课程观与实践 220
本章小结 245
结语 247
参考文献 252
后记 263