第一章 绪论 1
第一节 情绪障碍与行为异常疗育的必要性 3
第二节 情绪障碍与行为异常疗育研究的发展史 10
第三节 情绪障碍与行为异常专书的内涵 17
第二章 情绪障碍与行为异常的基本概念 23
第一节 情绪障碍与行为异常的术语与定义 25
第二节 情绪障碍与行为异常的类型 28
第三节 情绪障碍与行为异常的特征 35
第四节 情绪障碍与行为异常的成因 42
第三章 情绪障碍与行为异常的诊断 57
第一节 情绪障碍与行为异常的诊断流程 59
第二节 台北市情绪障碍与行为异常学生的鑑定与安置 71
第三节 情绪障碍与行为异常的医学诊断 77
第四章 情绪障碍与行为异常的理论模式 89
第一节 情绪障碍与行为异常的理论类型 91
第二节 情绪障碍与行为异常的生物物理论 93
第三节 情绪障碍与行为异常的心理动力论 95
第四节 情绪障碍与行为异常的行为理论 100
第五节 情绪障碍与行为异常的社会理论 105
第六节 情绪障碍与行为异常的生态理论 110
第七节 情绪障碍与行为异常的制衡理论 112
第八节 情绪障碍与行为异常的现象理论 115
第九节 情绪障碍与行为异常的存在理论 117
第十节 情绪障碍与行为异常的文化理论 120
第十一节 情绪障碍与行为异常的心理教育理论 124
第五章 普通班特殊学生的辅导活动 127
第一节 特殊学生及其偏差行为与学习问题 129
第二节 辅导的基本概念 131
第三节 辅导的原则 143
第四节 国民小学特殊儿童辅导活动的实施办法 154
第五节 台北市国小普通班特殊儿童辅导活动 157
第六章 特殊教育 167
第一节 特殊教育的基本概念 169
第二节 情绪障碍与行为异常学生的特殊教育 178
第三节 情绪障碍与行为异常学生的处遇 188
第七章 学生偏差行为的辅导 199
第一节 偏差行为辅导的主要模式与策略 201
第二节 外显行为问题的辅导策略 207
第三节 攻击行为问题的辅导策略 212
第四节 退缩行为问题的辅导策略 219
第五节 防卫行为与脱序行为问题的辅导策略 221
第六节 自我伤害行为问题的辅导策略 223
第七节 适应行为问题的辅导策略 225
第八节 精神疾病的治疗 230
第八章 注意力不足过动异常学生的辅导 237
第一节 注意力不足过动异常的基本概念 239
第二节 注意力不足学生的辅导策略 250
第三节 过动与冲动行为的辅导策略 256
第九章 学生人格问题的辅导 261
第一节 人格的基本概念 263
第二节 人格问题的类型 270
第三节 人格统整的基础与问题及其辅导 271
第四节 人格问题的诊断与治疗 277
第十章 青少年犯罪问题的辅导 283
第一节 青少年犯罪的基本概念 285
第二节 青少年犯罪的类型 295
第三节 青少年犯罪的成因 298
第四节 青少年犯罪的处遇 302
第十一章 咨商与心理治疗 307
第一节 咨商与心理治疗的基本概念 309
第二节 咨商与心理治疗的主要学派 311
第三节 实用治疗法 323
第十二章 沟通 345
第一节 沟通的基本概念 347
第二节 沟通的过程与障碍 350
第三节 沟通的技术 355
第四节 师生沟通 366
第五节 亲子沟通 370
第六节 人际沟通 382
第十三章 行为管理法 391
第一节 行为管理法的基本概念 393
第二节 行为问题的评鑑流程与内涵 396
第三节 行为问题的处遇或管理流程与内涵 402
第四节 环境一肇因一行为一结果模式 407
第十四章 学校社会工作 415
第一节 学校社会工作的基本概念 417
第二节 学校社会工作的角色与功能 420
第三节 学校社会工作的基本理论 422
第四节 学校社会工作的基本技术 425
第十五章 同侪管理法 429
第一节 同侪管理法的基本概念 431
第二节 积极同侪文化 434
第三节 合作学习 444
第十六章 个案研究 453
第一节 个案研究的基本概念 455
第二节 个案历史 457
第三节 个案研究的基本理论与方法 463
第四节 情绪障碍与行为异常个案研究报告 469
第十七章 亲职教育 487
第一节 亲职教育的基本概念 489
第二节 家庭教育 498
第三节 特殊学生的亲职教育 503
第四节 子女的教养与辅导 513
第十八章 认知疗法 533
第一节 认知疗法的基本概念 535
第二节 认知策略训练 537
第三节 情绪管理训练 540
第四节 行为控制训练 544
第五节 社交技巧训练 548
第十九章 班级经营 555
第一节 班级经营的基本概念 557
第二节 有效班级经营的教师行为指标与学生行为指标 567
第三节 班级经营的策略 571
第二十章 多元处遇法 585
第一节 体系互动论 587
第二节 处遇流程与策略 588
第三节 多元处遇法的策略：环境—个体—行为模式 595
第二十一章 教育与辅导工作者 603
第一节 教师与教学理念 605
第二节 教师的辅导知能 612
第三节 教师的人格特质 617
第四节 教师的心理卫生 622
第五节 教师的适应行为 627
第二十二章 结论 633
第一节 教育的基本概念 635
第二节 辅导与特殊教育 639
第三节 价值、尊严与快乐 645
参考文献 657
索引 679