引言：理论知识与教学行为能力 1
1．概念解析：“教学行为”、“教学行为能力”以及“理论知识” 2
2．教学方法理论知识的各个层面 4
3．头脑、心灵、双手合而为一的理论学习？ 10
第一章 教学方法是什么？ 17
1．教学方法的工作定义 18
1.1 先前理解 18
1.2 试定义 20
1.3 工作定义 24
2．教学方法：是学习助手还是学习束缚？ 27
2.1 学习的艺术性 27
2.2 方法的辩证法 30
3．教学行为的制度框架 34
3.1 学校是什么？ 34
3.2 教育学家的期望：是愚蠢无知还是必不可少？ 39
第二章 目标、内容与方法 46
1．方法的内容 47
1.1 先前理解与误解 47
1.2 教学内容来源 52
1.3 真实世界在学校中的演绎加工 54
2．方法的目的 58
2.1 在学校中应用的方法及学生学习道路 58
2.2 方法的目标导向 61
2.3 目标、内容和方法的相互影响 65
3．乌托邦式的方法概念构想 69
3.1 直立行走与方法强迫 69
3.2 分析与批判教学行为的结构网格 72
第三章 教学行为各层面 80
1．先行练习 81
2．教学方法论的基本概念 86
2.1 教学行为情境／学习情境／课堂情景 86
2.2 教学行为模式／教学形式／教学方法基本形式 94
2.3 教学步骤／教学方法实施过程／课堂教学流程模式和阶段图式 99
2.4 教学组织形式／合作形式／分类形式 105
2.5 教学方法大体形式 112
2.6 总结和练习 115
3．媒体概念的相关说明 116
第四章 课堂教学的分段分期模式 122
1．问题表述 123
1.1 澄清概念 123
1.2 “本土”概念的必要性 125
2．分段分期模式实例 130
2.1 约翰·阿莫斯·夸美纽斯——虔诚的信徒 130
2.2 约翰·弗里德里希·赫尔巴特——学生主导型？ 133
2.3 赫尔巴特学派——原罪！ 138
2.4 雨果·高迪希——磨坊少女式？ 146
2.5 海因里希·罗特——晚期资产者？ 152
2.6 彼得·加尔佩林——自我调整者 155
2.7 批评 159
3．其他选择 161
3.1 洛塔尔·克林贝格——告别模式？ 162
3.2 英戈·舍勒——回归模式？ 165
3.3 “我知道自己的无知” 170
第五章 教学行为的整理归类尝试 174
1．教学理念 175
1.1 概述 175
1.2 行动导向型教学、行动式教学和学生主导型教学 181
2．分类模式 184
2.1 有效范围模型（沃尔夫冈·舒尔茨） 185
2.2 维度模型 188
2.3 辩证性的分类框架（洛塔尔·克林贝格） 196
3．教学行为的结构模型——模式与总结 199
参考文献 205
附录 人名和专有名词 225