前言 1
第二版说明 1
引言 1
第六章 什么是教学行为的“实际引导”？（合作者：沃尔夫冈·费希滕） 1
1.课堂设想 3
1.1课堂设想的概念和功能 3
1.2教师眼中的课堂教学法 8
1.3学生眼中的课堂教学法 11
2.教学态度 16
2.1教学态度的概念 16
2.2教学方法储备 18
2.3例行程序形成 19
3.反思例行程序形成：永恒的难题？ 20
4.附录：一份关于方法实践的学生问卷 23
第七章方法实践综述 28
1.日常课堂的方法实践 31
1.1千里马和劣马——课堂教学法的频率 31
1.2课堂教学法的单一结构34. 38
1.3学生创造性和非创造性的开小差行为 38
2.教学行为的历史变迁 45
2.1概述和问题 45
2.2“书包分析” 49
2.3在校学习的不确定性 51
2.4学习环境的改变 54
3.学校的功能转变 57
第八章 教学方法实施过程 62
1.所谓的计划好的课堂教学进程 63
1.1方法十字架 63
1.2练习任务 65
2.教学方法实施过程 69
2.1引言—主干部分—结论：课堂基本节奏？ 69
2.2引导和学习的辩证法 74
3.附录：体系搜索 78
第九章 导入—掌握—确认成果 84
1.课堂导入 85
1.1理论功能确立 85
1.2实用功能确认 88
1.3优质课堂导入的教学法标准 91
1.4实例 96
2.掌握 110
2.1概念、功能和标准 110
2.2培养学生的学习能力 112
2.3课堂中的行为引导 115
3.确认成果 119
3.1概念阐释 119
3.2功能 121
3.3标准 122
3.4关于“练习”的按语 124
3.5实例 129
第十章 传统的讲授型教学 138
1.“为什么传统的讲授型教学如此美妙？” 139
1.1特征说明和学习定义 139
1.2历史发展 142
1.3优势地位得以保持的原因 144
1.4结论 148
2.传统讲授型教学的教学手段 149
2.1概念 149
2.2交流形式 150
2.3点名和叫到，请求发言和轮到发言 154
2.4引导对话技巧 157
2.5结束课堂内容的技巧 165
2.6写板书 169
2.7总结：具备开放性和约束性的教学法 174
3.附录：代课 176
第十一章 小组教学 187
1.什么是小组教学？ 188
1.1理论背景 188
1.2工作定义和模式 191
1.3功能与目的 192
1.4教学法中关于优秀的小组教学的标准 198
1.5实践之困难 199
2.对教学行为的建议 201
2.1进行小组教学之前所需要的准备工作 201
2.2对进行小组教学的若干建议 209
3.一节小组教学课的教案 216
第十二章教学行为模式 223
1.谈话模式 224
1.1概念解释 224
1.2所谓的教师主导下的课堂对话 226
1.3教学性谈话 232
1.4学生谈话 234
1.5争辩型谈话 236
1.6辩论 238
2.讲解的形式 239
2.1教师的讲解 239
2.2学生报告 242
2.3讲述故事 244
3.混合运用 249
3.1使用任务练习卷 249
3.2实验 254
3.3户外考察 267
4.项目周——名不副实的骗局？ 274
第十三章 课堂上的游戏 281
1.概念解释和总览 282
1.1游戏的特征 282
1.2游戏和学习 285
1.3总览 286
2.例子 289
2.1游戏课程 289
2.2塑造立像 291
2.3角色扮演 295
2.4模拟性游戏 304
第十四章 课堂上的身体语言 309
身体语言漫画 310
题外话：禁止学生使用感官和感觉去看待世界 327
第十五章行动主导型教学构成 329
1.先举两个例子 330
1.1第一步：一堂行动主导型社会课 330
1.2一大步：开放式的小学课程 333
2.什么叫做“行动主导型课程”？ 336
2.1工作定义 336
2.2计划流程 338
2.3理由，异议与误解 342
3.构成行动主导型课程的四个教育学标准 344
3.1“把学生的兴趣作为出发点”是什么意思？ 345
3.2什么叫做“培养学生的独立自主性 348
3.3什么叫做“学校的开放”？ 350
3.4什么叫做“头脑和双手的协调关系”？ 351
4.现实中的乌托邦 354
参考文献 358
附录 人名和专有名词 383