上篇 独白篇 3
第一章 传统个人背诵的定义 3
一、辞典、学者释义 3
二、背诵的分类 4
三、综合定义 4
四、对背诵的偏见 5
第二章 传统个人背诵的原理 6
一、背诵在大脑中的运行轨迹 6
二、艾滨浩斯遗忘曲线 7
三、不同性质材料有不同的遗忘曲线 9
四、不同的人有不同的艾滨浩斯遗忘曲线 10
第三章 传统个人背诵的过程 11
一、识记阶段——正确、慢速朗读 13
二、保持阶段——中速、快速朗读 16
三、重现阶段——中速、较快和快速背诵 17
第四章 背诵的发展 20
一、儒家教育思想的影响 20
二、至理名言夸大背诵的作用 21
三、国内外学者的极大重视突出了背诵的功效 21
四、我国英语学习者的学习环境和动机使背诵得到广泛运用 22
第五章 传统个人背诵研究的成果 24
一、基本历程 24
二、主要内容 25
第六章 传统个人背诵研究存在的不足 30
一、对背诵理论认识笼统 30
二、影响作用的理论分析不透 31
三、背诵的具体形式探索不够 31
四、背诵材料单一 32
下篇 对话篇 37
第一章 新型伙伴对话的定义 37
一、新型伙伴对话的界定 37
二、新型伙伴对话的优越性 37
第二章 新型伙伴对话的理论基础 39
一、“互动假设理论” 39
二、“支架”理论 39
三、“互动假设理论”和“支架”理论在外语教学中的具体应用 40
四、“互动假设理论”和“支架”理论对新型伙伴对话的解释力 43
第三章 新型伙伴对话的操作步骤 45
一、新型伙伴对话材料的遴选与改写 45
二、新型伙伴对话者的角色分配 46
三、伙伴之间分角色背诵对话材料 46
四、在真实交际中运用背诵材料 47
第四章 传统个人背诵和新型伙伴对话的对比研究（预实验） 48
一、问题的提出 48
二、对策 48
三、实验 49
四、评估 51
五、反思 54
第五章 传统个人背诵和新型伙伴对话的对比研究（主实验） 56
一、引言 56
二、教学实验 58
三、总结 68
第六章 新型伙伴对话的前景 69
一、新型伙伴对话符合语言学习的规律 69
二、新型伙伴对话搭建起合作学习的平台 69
三、新型伙伴对话是培养学习者英语综合运用能力的有效途径 70
第七章 新型伙伴对话存在的问题 71
一、学习者的学习成本提高 71
二、新型伙伴对话活动需要教师的全程监控 71
三、新型伙伴对话对背诵材料要求较高 71
第八章 改写的对话实例 74
一、对话说明 74
二、创设真实情景 74
三、忠实原文主旨 75
四、英语书面语与英语口语的恰当转换 75
五、提倡学习者自己改写对话 77
六、基于《新概念英语》第二册改写的对话 78
七、基于《新概念英语》第三册改写的对话 149
附录1 传统个人背诵和新型伙伴对话对比研究问卷（预实验） 213
附录2 传统个人背诵和新型伙伴对话研究前测试卷（主实验） 214
附录3 传统个人背诵和新型伙伴对话对比研究后测试卷（主实验） 219
附录4 传统个人背诵和新型伙伴对话对比研究受试访谈（主实验） 224
附录5 传统个人背诵和新型伙伴对话对比研究语料转写说明（主实验） 225
主要参考资料 230
后记 233