第一章 智力是先天的吗 1
一、根深蒂固的智力先天论 1
二、智力先天论的心理学根据 2
三、经验对智力开发的效果 4
四、对智力先天论的反证 5
五、解决问题的方法 8
六、“学习方法”的形成 9
七、什么样的经验能促进智力发达 11
第二章 智力同欲望之间的关系 13
一、智力商数的变化同欲望的关系 13
二、智力呆滞儿的欲望 14
三、低欲望和智力发达的迟缓 16
四、促进学习的好奇心 18
五、智力与欲望 20
第三章 赏罚降低知的欲望 22
一、为了培养知的欲望 22
二、产生“无能感”的实验 23
三、赏胜于罚 25
四、奖赏降低兴趣 26
五、物质报酬对欲望起反作用 27
六、讨嫌赏罚性的评价 29
七、单方面的催促是不可取的 31
第四章 填鸭式教育不能促进智力发达 33
一、刺激不足不利于智力发达 33
二、过度的刺激是有害的 34
三、强加于人的方式不会有效果 35
四、对教授方法的效果实验 37
五、表面上有效的训练 38
六、“高压锅”方式的失败 39
第五章 应答性环境促进智力的发达 42
一、智力发达的相互作用论 42
二、应答性环境的重要性 43
三、应答性环境产生效力感 44
四、应答性环境带来良好的效果 46
五、如何创造应答性环境 48
第六章 提出问题让孩子思考 53
一、解决问题的能力 53
二、问题难易要适度 54
三、黑猩猩解决问题的方法 55
四、皮亚杰的观察 56
五、启发考虑问题的思路 58
六、过分依赖的反作用 60
七、“老套子”的抑制作用 61
第七章 相互交往是愉快的 64
一、能诱发智力活动的交往 64
二、交往的四种类型 65
三、教中学 67
四、假设实验课 69
第八章 有“效应”的问题可以激发智力活动 74
一、有用性与效应 74
二、适于“文化”的课题 77
三、适于个性的教授法 80
四、公开学校 82
第九章 中年以后的智力发达问题 85
一、智力老化是必然的吗 85
二、动脑可以抑制老化 88
三、寻求有意义的课题 90
四、需要从青年时代开始作准备 92
五、如何从“老呆”回复 93
第十章 寻求新的智能观 96
一、智能观的教育意义 96
二、宿命论的智能观 97
三、先天论迷信智力测验 98
四、环境论的危害性 99
五、对辐辏论的批判 101
六、对智力测验的新见解 103
七、重新考虑选拔录取的意义 104
参考文献 107