引言 1
一、概念界定 6
二、研究方法 11
第一章 美国教师资格认证制度的历史演变 14
第一节 美国教师资格认证制度的草创与建立阶段 15
一、美国教师资格认证制度产生的历史背景 15
二、美国教师资格认证制度的初步建立 18
第二节 美国教师资格认证制度的全面发展阶段 23
一、美国教师资格认证制度全面发展的历史背景 24
二、美国教师资格认证制度的全面发展 26
第三节 美国教师资格认证制度的反思与改进阶段 35
一、美国教师资格认证制度反思与改进的历史背景 35
二、美国教师资格认证制度的反思与改进 40
第二章 美国教师资格认证制度的现状与特点 50
第一节 20世纪80年代以来美国教师资格认证制度改革的背景 51
一、社会对教师质量的诉求 51
二、基于“标准”的教育改革运动 60
三、学校绩效责任改革运动 63
四、教师专业化运动 65
第二节 州级层面教师资格认证制度 67
一、传统型教师资格认证制度 67
二、选择性教师资格认证制度 82
第三节 国家层面教师资格认证制度——以NBPTS为个案 87
一、全美教学标准专业委员会产生的背景 87
二、全美教学标准专业委员会的基本目标 91
三、全美教学标准专业委员会的基本评价理念和内涵 91
四、全美教学标准专业委员会的认证组织机构及其运作 94
第四节 20世纪80年代以来美国教师资格认证制度的特点 101
一、从行政化管理到专业规范化转型 101
二、美国教师资格认证制度权力呈现多元化 105
三、教师资格认证制度体现出综合化与多样化 108
四、教师资格认证制与教师教育制度紧密依存 111
五、教师资格认证机制日渐统整合理化 112
第三章 美国教师资格认证制度的相关学理研究 115
第一节 美国教师资格认证制度的理论基础 115
一、教师资格认证制度的内涵诠释 116
二、教师专业发展论与教师资格认证制度 122
三、全面质量管理理论与教师资格认证制度 126
四、教师素能理论与教师资格认证制度 130
五、教师评价理论与教师资格认证制度 135
第二节 美国教师资格认证制度的价值取向 138
一、“基础设施论”下的制度价值阐释 138
二、美国教师资格认证制度价值取向的“矛盾性” 141
第三节 美国教师资格认证制度的相关政策法案分析 147
一、相关政策法案及内容分析 148
二、相关政策法案中的教师质量管理与培养取向 155
三、从政策法案中看美国教师资格认证制度的系统定位 158
第四章 美国教师资格认证制度的效应研究 163
第一节 美国教师资格认证制度效应研究的基础 164
一、美国教师资格认证制度效应研究的理论基础 164
二、美国教师资格认证制度效应研究的基本假设 167
三、美国教师资格认证制度效应研究的标准导向 169
第二节 美国教师资格认证制度的积极效应 171
一、逐步推进教师质量水平的提高 171
二、逐渐促进教师专业发展 178
三、提高教师专业地位和改变公共形象 181
四、促进了学生的学业成绩 184
五、推进教师教育的改革与发展 189
六、案例分析：康州教师资格认证制度的效应 192
第三节 美国教师资格认证制度的消极效应 194
一、评估效度与信度问题带来对“有效教师”的质疑 194
二、资格标准水平制约教师的甄选与专业化进程 199
三、相关支持体系的缺失影响教师的专业成长 201
四、多元文化背离下的公正性质疑 203
五、认证“投入”与“产出”的失衡挫伤了申请积极性 205
六、选择性资格证书教师的专业性受到质疑 207
第五章 启示与借鉴 210
第一节 我国教师资格认证制度的发展与现状 211
一、我国教师资格认证制度的发展状况 211
二、目前我国教师资格认证制度中的问题 213
第二节 美国教师资格认证制度对我国的启示与借鉴 215
一、兼顾质量保证与专业发展，建构多元教师资格评价系统 215
二、强调教学专业性，完善教师资格评价标准 220
三、谨慎规划认证过程，保证资格评价的有效性 224
四、坚持系统观念，建立和完善教师资格制度的配套制度与措施 227
五、发挥整合理念，加强教师教育与教师资格认证系统的契合与连接 230
六、加强专业自主，改变专业团体在教师资格审查认证过程中的缺位 234
七、关注实施效应，加强制度的评估与反馈机制 235
结语 239
参考文献 242
表1-1 1857年俄亥俄州教师资格审查员的职业分布 19
表1-2 1898—1937年州级教师资格审查形式的类别与数量的变化 27
表1-3 1898—1919年从发放教师资格证书的法律规定来看学业和职业资格认证程度的提高 29
表1-4 1895—1927年间亚拉巴马州教师资格证书的专业要求变化 30
表1-5 1962年各州教师资格学历标准规定 43
表1-6 20世纪70年代美国部分州教师证书的任教学科学分标准规定 43
表2-1 美国1985年各行业平均年薪比较 55
表2-2 教师角色期待的转变 57
表2-3 美国各州初级教师认证的评价规定 70
表2-4 美国各州教师资格审核中学位认可及通识教育规定 71
表2-5 美国各州教师资格审核中教学及学校相关知能规定 72
表2-6 美国各州教师资格审核中关于教育实习规定 73
表2-7 美国实施第二阶段教师资格认证的基本情况 75
表2-8 俄亥俄州与密苏里州教师专业发展理念与证书更新制度的比较 76
表2-9 1992—2004年以教师专业发展为本的证书更新制度的发展 77
表2-10 美国各州教师专业发展的规定及目的 77
表3-1 “基础设施论”下的教育体系 139
表3-2 霍姆斯小组的三篇教育报告书 149
表4-1 教师资格认证与学生学业成绩的关系研究整理 187
表4-2 康州教师资格认证制度相关的改革措施与积极效应 193
图2-1 美国1999—2000学年度中小学教师年龄的基本状况统计 53
图2-2 美国1999—2000学年度中小学教师教龄的基本状况统计 54
图2-3 美国州级层面传统型教师资格认证的基本流程示意图 81
图2-4 美国州级层面选择性教师资格认证的基本流程示意图 86
图2-5 全美教学标准专业委员会的教师资格认证的基本流程示意图 100
图2-6 美国教师资格认证制度整体运行机制示意图 113
图3-1 资格认证的三维结构分析示意图 121
图3-2 教师资格认证制度的价值阐释示意图 141
图3-3 美国教师资格认证制度的系统定位示意图 161
图4-1 2003—2004学年教师资格证书获得人数前五名的州及其整体状况 173
图4-2 2000—2004学年美国获得传统型和选择性教师资格证书的数量变化 173
图4-3 1999年纽约市数学资格证书教师和非资格证书教师比较示意图 185
图5-1 教师教育与教师资格认证系统的契合与连接示意图 234