第一编 儿童早期教育的研究范畴 3
第1章 儿童早期教育的研究视野和社会需求 3
发展适宜性教育 4
儿童早期教育的发展 4
家庭生活的变化 5
实施儿童早期教育的益处 6
儿童权益倡导 7
儿童早期教育的内容 9
实施目的 9
实施环境 10
儿童的年龄 11
支持资源 13
公立项目 15
早教项目的质量评估 18
师幼比 18
生群规模 19
教师资质 20
教育项目的发展适宜性 20
师幼互动 21
师资稳定性 21
对教师的尊重和关注 21
硬件环境 22
家庭的支持和参与 23
早教项目质量——多种因素的综合体 23
儿童早期教育的未来发展 23
第二编 儿童早期教育的对象和参与者 29
第2章 儿童 29
儿童的共性 29
与年龄相关的儿童共性 30
自尊 36
大脑与儿童发展 38
游戏 39
儿童的个性 43
气质 43
文化 43
残障儿童 44
全纳教育 45
残障儿童的特点 46
与残障儿童的家庭合作 55
第3章 家庭 59
理论视角 59
正在改变的美国家庭 61
家庭形式 61
其他家庭变化 62
家庭的需求 63
为人父母 65
赋权家长 65
协调家庭需求和早教机构的关系 66
与儿童家长的沟通 67
与个别家庭沟通的方式 67
与多个家庭沟通的方式 72
家庭的参与 76
提供资源 76
参与课堂 77
制定决策 78
家庭教育 78
第4章 幼儿教师和保育员 81
幼儿教师和保育员 81
优秀幼儿教师的特点 82
儿童早期教育项目的师资配备 84
园长 86
教学人员 86
教辅人员 88
志愿者 89
理事会 89
社区专业人员 89
儿童早期教育的培训和规范化 90
学术教师培训项目 90
儿童发展助理项目 90
教师教育和补偿帮助项目 91
开端计划的教师资质要求 92
规范化与资格申请 92
认证 93
职业精神 94
师德 94
专业组织 96
反思性教学 97
当前的问题与困境 99
历史的视角 100
师资短缺 101
薪酬微薄 102
心身耗竭 104
男幼儿教师 104
赋权与行动 105
家庭对儿童早期教育职业的支持 106
第三编 儿童早期教育的理论和标准 111
第5章 支持儿童早期教育的理论 111
回顾——历史中的儿童 112
儿童早期教育历史中的重要人物 114
让-雅克·卢梭（1712—1778） 115
约翰·裴斯泰洛齐（1746—1827） 116
弗里德里希·福禄倍尔（1782—1852） 117
玛利亚·蒙台梭利（1870—1952） 117
其他美国早期教育运动的领军人物 119
有影响的儿童发展理论家 119
埃里克·H.埃里克森（1902—1994） 121
让·皮亚杰（1896—1980） 123
B.F.斯金纳（1904—1990） 126
列夫·谢苗诺维奇·维果茨基（1896—1934） 128
儿童早期教育理论的应用 129
蒙台梭利课程 130
河滨街模式 133
认知主义导向的课程 135
瑞吉欧教学模式 137
华德福教育 140
早期教育模式的评价 141
支持儿童早期教育的科研成果 142
早期干预的成效 143
低风险儿童早期教育项目的成效 145
第6章 责任、标准及评估 151
责任 151
学习标准 152
评估 154
观察 155
教师设计的评估工具 160
标准化测试 163
开端计划执行标准 167
使用评估工具的考虑因素 168
评估体系 170
选择和使用评价方法 170
家庭的支持与反馈给家庭的信息 172
第四编 儿童早期教育中的环境因素 177
第7章 硬件环境 177
硬件环境的影响 177
硬件环境对儿童的影响 178
硬件环境对教师的影响 179
室内环境的布置 180
固定特征 180
可移动特征 181
学习中心 182
安全和健康 184
室外环境的布置 185
室外游戏的固定设施 185
室外游戏的可移动设施 188
婴儿和学步儿的环境 189
学龄儿童的环境 190
为残障儿童做出的环境调整 190
发展适宜性设施 191
基本设施 191
选择设施的标准 192
计算机与其他技术 193
发展适宜性教具 195
选择教具的标准 196
教师自制的材料和教具 198
家庭在早教环境中的作用 200
第五编 儿童早期教育的实施方式——课程 205
第8章 生活作息安排与课程设置 205
早期教育生活作息的构成要素 206
活动时间 206
集体活动时间 207
小组活动时间 208
户外活动时间 209
整理时间 210
用餐时间 210
午睡和休息时间 211
活动环节间的过渡 211
生活作息安排的指导原则 211
动静交替 211
儿童发起与教师发起活动的平衡 212
儿童的活动水平 212
儿童的发展水平 213
分组规模 213
儿童入园 214
考虑季节因素 214
婴儿和学步儿的生活作息安排 214
学龄儿童的生活作息安排 215
生活作息安排的类型 217
生活作息安排举例 218
生活作息安排的灵活性 220
什么是课程？ 221
儿童发展与课程 224
文化与课程 225
课程类型 225
主题 225
主题式课程设计 227
规划课程大纲 227
设计单元课程 229
设计单节教案 231
活动 231
生成课程 231
儿童的形象 232
环境 232
生成课程：活动方案 233
档案记录 234
对生成课程的几点思考 234
课程设置中的家庭参与 235
第9章 通过课程促进儿童的创造性发展 237
什么是创造性？ 237
多元智能 239
促进儿童创造性发展的环境 240
促进儿童创造性发展的态度 240
促进儿童创造性发展的硬件环境 242
科技和创造性艺术 243
美术 244
关于美术发展的理论 244
瑞吉欧项目中的美术教育 248
二维图形艺术 248
三维模型艺术 252
视觉认知能力 257
审美欣赏 258
音乐 258
音乐与儿童发展 259
聆听 260
歌唱 261
演奏乐器 263
动作和音乐 264
促进婴儿和学步儿的创造性发展 265
促进学龄儿童的创造性发展 266
促进残障儿童的创造性发展 267
家庭关于创造性的价值观念 268
阻碍儿童创造性发展的因素 268
电子媒体与创造性 269
第10章 通过课程促进儿童的身体发展 273
儿童动作发展的概况 274
动作发展的构成要素 275
肢体控制 275
手部控制 277
感知觉的发展 278
大肌肉运动 281
身体健康 281
户外游戏 284
积木游戏 285
小肌肉运动——操作材料 289
操作材料的益处 289
操作材料的类型 290
促进婴儿和学步儿的身体发展 291
促进学龄儿童的身体发展 293
促进残障儿童的身体发展 294
感觉活动 295
玩水和玩沙的游戏 296
感觉概念 297
关爱身体 298
营养教育与烹饪 298
健康 302
安全 303
与身体发展和护理相关的家庭价值观念 303
第11章 通过课程促进儿童的认知发展 305
认知发展的理论基础 306
皮亚杰的认知发展理论 306
行为主义理论 310
信息加工理论 310
认知任务 312
分类 312
排序 314
数概念 315
时间概念 316
空间概念 317
信息获取 318
儿童早期教育课程中的数学概念 320
儿童早期教育课程中的科学概念 322
生命科学 322
物理科学 326
物品循环利用 328
促进婴儿和学步儿的认知发展 329
促进学龄儿童的数学和科学学习 331
促进残障儿童的数学和科学学习 332
关于认知发展的家庭价值观念 334
第12章 通过课程促进儿童的语言发展 337
关于语言发展的理论观点 338
行为主义者的语言发展观 338
先天论者的语言发展观 338
相互作用论者的语言发展观 339
语言的构成要素 340
儿童早期的语言发展 340
语言的意义 341
语言规则 343
英语学习者 344
第二语言教学策略 345
语言和早期教育课程 346
自发的语言 347
语言活动 349
读写萌发 354
促进婴儿和学步儿的语言和读写能力的发展 361
促进学龄儿童的语言和读写能力的发展 362
促进残障儿童的语言和读写能力的发展 364
支持儿童语言和读写能力发展的家庭价值观 365
第13章 通过课程促进儿童的社会性发展 369
儿童社会化过程的理论观点 370
建构主义的社会化观点 370
行为主义的社会化观点 372
维果茨基学派的社会化观点 372
儿童社交能力的发展 372
同伴交往 373
混龄分组 374
同伴友谊 374
性别角色的发展 375
种族与文化的意识和态度 379
对有特殊需要儿童的敏感 382
道德发展 383
儿童亲社会行为的发展 387
社会戏剧性游戏 387
合作游戏 389
促进婴儿和学步儿的社会性发展 390
促进学龄儿童的社会性发展 393
促进残障儿童的社会性发展 394
反思家庭的文化与价值观 395
第六编 早期教育的实施方式——指导 399
第14章 指导常规活动与集体活动 399
入园及离园时间 400
新入园的孩子 401
离园时间 402
饮食和进餐行为 402
喂养婴儿 403
幼儿的营养需求 404
为幼儿提供有营养的饭菜 405
鼓励幼儿养成健康的饮食习惯 408
不良的进餐行为 409
食品援助项目 410
更换尿布与如厕 411
如厕事故 412
盥洗室设备 413
刷牙 413
午睡与休息 414
婴儿的睡眠模式与需求 414
不需要睡觉的儿童 416
午睡指南 416
问题睡眠者 417
常规培养中的家庭因素 418
影响集体行为的因素 419
硬件环境 419
发展适宜性期待 419
传达期望 420
规则 421
集体指导和日常生活作息安排 421
入园及离园 422
活动时间 422
进餐时间 423
小组活动时间 424
过渡环节 428
异常情况 429
计划中的异常情况 429
计划外的异常情况 431
第15章 对儿童社会性行为的指导 435
成人对幼儿行为的期望 436
几个重要的定义 437
指导理念 438
德瑞克斯的儿童指导中心 438
戈登的教师效能训练 441
行为管理 442
选择指导方法时的考虑因素 443
指导技术举例 444
如何应对婴儿和学步儿 445
强化 445
关注 447
忽略 448
限时隔离 449
预防 450
转移注意力 450
讨论 451
问题解决 452
正常行为和问题行为有什么不同 453
影响儿童行为的因素 455
清晰的指导原则 456
健康及相关问题 456
个体的气质类型 457
儿童的家庭 458
依恋障碍 459
应对具体的行为问题 459
富有攻击性的儿童 460
羞怯的儿童 462
与家庭合作解决儿童的行为问题 463
第16章 帮助儿童应对压力 465
压力的内涵及其应对 465
儿童生活中的压力来源 467
家庭压力源 467
虐待与忽视儿童 471
健康压力源 474
死亡 474
学龄前儿童对死亡的理解 475
幼儿的恐惧 476
社区暴力 478
儿童照料 478
适应性强的儿童 479
帮助儿童应对压力的技巧 481
不懈支持的氛围 481
沟通 482
读书疗法 482
放松技巧 483
游戏与应对压力 484
自我保护教育 485
帮助家长应对压力 486
参考文献 489