第一章 研究缘起 1
一、失误自古有之 1
1．古代文献中对教育失误现象的述评 2
2．近现代思想先驱对当时教育的抨击 5
二、批评于今犹烈 11
1．“17年”中的教育批评 11
2．“教育危机”：从禁忌到正视 12
3．“教育腐败”：分量还能升级？ 16
4．扑朔迷离的批评与反批评 17
三、何妨诉诸理性 23
1．危机感中的信仰理性 24
2．唯物辩证的智慧理性 28
3．严于解剖的反思理性 32
四、本书的宗旨、方法与结构 38
1．本书的宗旨 38
2．解释学方法的尝试 40
3．本书的结构 47
第二章 对象辨识 52
一、“教育失误”语义考证 52
1．“失误”：“过失”与“错误” 52
2．“教育失误” 57
二、教育失误的结构分析 61
1．概述 61
2．教育失误的主体与客体 64
3．主体与客体的作用方式 67
三、教育失误的性质 85
1．失误的一般性质 85
2．教育失误的特殊性质 89
四、教育失误的判断——操作性定义 94
1．政策法规的判断 97
2．教育科学的判断 100
3．道德良心的判断 106
4．社会实践的判断 109
第三章 分类剖析 111
一、教育失误现象分类概述 111
二、教育价值取向的偏蔽 113
1．重社会，轻个人 114
2．重“精英”，轻大众 119
3．重虚名，轻实质 128
三、教育目标上的偏离 137
1．着眼应试，放松素质养成 138
2．面向少数，冷落大多数学生 144
3．偏重认知，忽视非认知因素 146
4．求同伐异，压抑创新精神 150
四、教育内容上的偏废 155
1．随意更改课程 157
2．限制课外阅读 160
3．脱离社会生活 163
4．过于集中统一 166
五、教育方式上的偏倾 169
1．在两类相辅相成的方式中偏执一端 169
2．不时采用法律明文禁止的错误方式 182
六、学生评价上的的偏差 189
1．居高临下的评价态度 190
2．狭隘机械的评价过程 193
3．失之偏枉的评价结论 199
第四章 成因初探 215
一、分析框架：人的行为＝主体素质×环境 216
二、教育者自身素质分析 219
1．思想道德素质分析 220
2．科学文化素质分析 232
3．心理素质分析 236
4．生理素质分析 264
三、教育者所处环境分析 268
1．环境概述 268
2．教育对象 272
3．办学条件 281
4．校风 287
5．行规与行风 293
6．社会环境 302
四、诸因素的联系与相互影响 323
1．静态分析 323
2．动态分析 327
第五章 追本穷源 331
一、探究于历史长河 331
1．逝者如斯夫不舍昼夜 332
2．奔腾向前而九曲三弯 343
3．精华挟糟粕顺流而下 351
二、叩问于哲学圣殿 356
1．人之本性与人格所固有的双重性 356
2．人类认识过程中谬误与真理同在 363
3．人类实践过程中失败与成功相随 366
4．教育活动的两重性结构决定其双重功能 368
第六章 对策构想 374
一、从社会对教育的制约性思考 374
1．“发展是硬道理” 375
2．“责任政府”须履行教育责任 389
二、从教育的主体性思考 396
1．迷惘之中亟待拨亮信念之灯 398
2．教师素质提高中的当务之急 414
3．鼓励学生依法抵制错误教育 435
三、学习化社会：教育与社会的共同指归 439
1．崭新的教育制度，理想的社会形态 439
2．崇高理想正在成为现实的目标 452
3．学校与社会相互开放互动双赢 456
主要参考文献 460
修订后记 463