Ⅰ 教育的形式结构 1
［前言1］ 2
1 教育过程的发生 4
2 作为“教育实体”的学校 11
3 教育组织形式的演变 21
4 教育系统的形成 32
5 从“制度化教育”到“终身教育”（上） 44
6 从“制度化教育”到“终身教育”（下） 54
［后记一］“教育的形式结构理论”辩 63
Ⅱ “教育”内涵演变的轨迹 69
［前言2］ 70
7 “教育”的概念 72
8 教育影响发生的路线 86
9 教育目的（上） 103
10 教育目的［中］ 117
11 教育目的（下） 135
12 “教育”内涵的分化与统合（上） 148
13 “教育”内涵的分化与统合（下） 160
14 学校的性质与职能 177
［后记二］ “广义教育论”辨 191
Ⅲ 课程 193
［前言3］ 194
15 课程演变的线索 196
16 “课程”概念问题 205
17 课程编制 212
18 课程机制 223
19 课外活动 234
20 现代课程演变的趋势 239
21 课程与教师（上） 244
22 课程与教师（下） 258
［后记三］ “课程—教学理论一元化”辨 277
Ⅳ 德育 279
［前言4］ 280
23 中国“德育”概念问题 281
24 学生品德的形成 289
25 指导 296
［后记四］ “广义德育思路”说 303
Ⅴ 师资 305
［前言5］ 306
26 “教师专业化”问题（上） 308
27 “教师专业化”问题（下） 320
28 教育学的专业程度问题 336
29 教师伦理价值—规范体系的建构 342
［后记五］ “教师专业化”辨 354
原版跋 关于教育，我说了什么？——我的“唯物主义教育观”与“教育乌托邦” 359
人名索引 367
主要参考资料目录 384