导论 1
一、研究背景 1
二、研究目的 7
三、研究问题 7
四、研究意义 9
第一章 课程决策理论及其相关研究综述 13
一、相关概念界定 13
（一）课程 13
（二）幼儿园课程 20
（三）课程决策 25
二、课程决策的基本问题 28
（一）课程决策的层级 29
（二）课程决策的内容 31
（三）课程决策的模式 33
三、关于教师课程决策的研究 36
（一）教师课程决策的含义、类型及特点 36
（二）教师课程决策的权力问题 39
（三）教师课程决策的范围及内容 42
（四）教师课程决策的影响因素 46
四、幼儿园教师课程决策的相关研究 50
（一）幼儿园课程决策的含义及层级 50
（二）幼儿园课程决策的依据 51
（三）幼儿园教师课程决策的含义及范围 52
（四）幼儿园教师课程决策的过程及方法 53
（五）幼儿园教师课程决策的影响因素 54
第二章 研究方法与过程 56
一、研究的基本思路与框架 56
二、研究方法的确立 58
（一）采用质化研究取向 58
（二）运用工具性个案研究方法 61
三、研究对象的选取 63
（一）个案选取 63
（二）研究对象抽样 64
四、研究的过程及方法 67
（一）进入现场 67
（二）资料收集 68
（三）资料整理与分析 72
五、研究的效度和伦理问题 74
（一）研究的效度 74
（二）研究的伦理问题 76
第三章 A幼儿园的发展概况 78
一、步入这样一所幼儿园 78
（一）园所面貌 78
（二）一支有实力的师资队伍 79
（三）“我们”的理念与目标 80
二、课程改革与教师专业成长 80
（一）幼儿园课程改革的基本历程 80
（二）教师在课程改革中的“蜕变” 81
（三）教师专业发展是幼儿园的一项重任 84
三、幼儿园课程决策的基本情况 85
（一）以国家方针性决策为目标 86
（二）以地方层面决策为指导 86
（三）以幼儿园自主决策为主线 87
第四章 A幼儿园教师集体层面的课程决策 91
一、课程计划阶段的“教师领导”决策 91
（一）确定课程内容及目标 92
（二）初步拟定课程计划 94
（三）合理完善课程计划 96
二、集体备课中的教师课程决策 100
（一）合理改进课程目标 100
（二）灵活调整课程内容 101
（三）选择适宜的实施环境 102
（四）确定有效的实施策略 103
（五）挖掘生动的教学用具 105
第五章 A幼儿园教师个人层面的课程决策 107
一、正规教学活动中的教师课程决策 107
（一）教学前的准备性决策 108
（二）教学中的互动性决策 114
（三）教学后的完善性决策 118
二、幼儿园日常活动中的教师课程决策 121
（一）以幼儿的生活事件为主题随机生成课程 122
（二）为幼儿营造自主学习的环境 126
第六章 A幼儿园教师课程决策的基本特征 131
一、课程计划阶段教师集体决策的特征 131
（一）课程计划阶段的教师决策是课程设计技术层面的决策 131
（二）课程设计阶段的教师决策以集体审议为主要模式 132
（三）课程计划阶段的教师决策通常形成多样化的结果 133
二、正规教学活动中教师个体决策的特征 135
（一）教学活动中的教师决策是对教学要素设计调节的过程 135
（二）教学活动不同阶段的教师课程决策体现多种不同类型 136
（三）教学活动中的课程决策是教师对课程实施的个性化选择 137
三、日常活动中教师个体课程决策的特征 138
（一）日常活动中的课程决策是教师自主生成课程的过程 138
（二）日常活动中的课程决策以幼儿的生活环境和事件为线索 139
（三）日常活动中的课程决策具有即时性和常规性的特点 140
第七章 A幼儿园教师课程决策的影响因素 142
一、幼儿方面的因素 142
（一）幼儿的心理发展水平是影响教师课程决策的直接因素 142
（二）幼儿成长中的现实问题是教师自主课程决策的动因 143
二、教师自身的因素 144
（一）教师自身的专业知识是其课程决策的基本条件 144
（二）教师的教育教学经验是其课程决策的基本依据 145
（三）教师信念是其积极进行课程决策的内在动力 146
三、幼儿园方面的因素 148
（一）幼儿园赋予的权力空间对教师课程决策的影响 148
（二）不同的合作文化使教师课程决策产生不同的结果 149
（三）幼儿园物质资源条件对教师课程决策的制约 151
四、家长方面的因素 152
（一）家园互动合作成效对教师课程决策的影响 152
（二）家长对幼儿的期望给教师课程决策带来“两难” 152
第八章 结论与建议 154
一、结论 154
（一）幼儿园教师拥有相对较大的课程决策空间 154
（二）教师课程决策是对幼儿园课程阶段性完善的过程 156
（三）幼儿园教师课程决策的方式通常以直觉决策为主 156
（四）幼儿园教师自身因素对课程决策具有决定性影响 157
（五）幼儿园教师课程决策是其自身专业发展的有效路径 158
二、建议 160
（一）通过赋权来充分发挥教师课程决策的主体作用 161
（二）利用多种途径来增强教师的课程决策能力 162
（三）协调不同层面教师课程决策之间的互动关系 163
（四）为幼儿园教师课程决策提供多种资源及环境支持 165
参考文献 166
附录 193
后记 199