第一章 绪论 1
一、问题的提出 1
（一）入职教育：教师专业成长与发展的必然选择 1
（二）现实透视：理论和实践 6
二、几个重要概念的界定 8
三、研究方法 10
（一）资料的收集 10
（二）资料的分析研究 11
第二章 入职期：教师专业发展的关键环节 12
一、教师发展阶段理论考察 13
（一）年龄取向模式 13
（二）教学年资取向模式 14
（三）关注取向模式 18
（四）教师发展需求取向模式 19
（五）多维取向模式 22
（六）自我更新取向模式 23
二、入职期在教师专业发展进程中的地位和作用 26
（一）入职期是影响初任教师职业倾向和职业持久性的重要时期 27
（二）入职期是影响教师专业发展模式的重要时期 27
（三）入职期是教师学习掌握教学知能的重要时期 28
（四）入职期是初任教师步入成人世界的起始阶段 31
第三章 初任教师专业发展特征 33
一、影响初任教师专业发展的因素 33
（一）个人环境因素 34
（二）组织环境因素 38
二、初任教师的成长经历 40
（一）初任教师的专业发展过程 40
（二）初任教师的职业社会化过程 46
三、初任教师的专业结构特点 50
四、初任教师面临的困难和问题 53
五、初任教师的职业倦怠 58
（一）职业倦怠界说 58
（二）初任教师的职业倦怠 60
六、初任教师的专业发展需求 62
第四章 教师入职教育理论比较 66
一、教师入职教育界定 67
二、教师入职教育目标 69
三、教师入职教育构成 75
四、教师入职教育评价 77
五、教师入职教育形式 81
（一）教师教育范式考察 81
（二）教师入职教育形式 83
第五章 教学指导：一种典型的教师入职教育形式 87
一、教学指导释义 87
二、教学指导与教师专业发展 90
三、教学指导的特点 93
四、指导教师的选择与培训 95
（一）指导教师的选择 95
（二）指导教师的培训 99
第六章 教师入职教育特质：纵横比较 102
一、纵向比较：教师入职教育与职前培养和在职培训 102
二、横向比较：教师入职教育与其他职业入职教育 106
第七章 教师入职教育实践比较：以日本、美国、英国为对象 111
一、日本新任教师研修 111
（一）日本新任教师研修制度的缘起和历史沿革 111
（二）日本新任教师研修制度现状 117
二、美国教师入职教育 121
（一）美国教师入职教育的历史沿革 121
（二）美国教师入职教育现状 126
三、英国教师入职教育 139
（一）英国教师入职教育历史沿革 139
（二）英国教师入职教育现状 142
四、日、美、英三国教师入职教育比较 146
（一）教师入职教育历史沿革比较 146
（二）教师入职教育实施现状比较 148
第八章 关于我国教师入职教育的理性思考 155
一、我国教师入职教育的现状和问题检讨 156
（一）教师入职教育制度 158
（二）初任教师接受入职教育的保障条件 159
（三）教师入职培训的内容 161
（四）教师入职教育效果 166
（五）教师入职教育评价 168
二、我国教师入职教育理论架构 170
（一）我国教师入职教育的主体及其职责 170
（二）我国教师入职教育的形式和内容 171
（三）我国教师入职教育应遵循的原则 174
三、关于加强我国教师入职教育的策略思考 181
（一）建立健全教师入职教育政策保障体制 182
（二）保证必要的经费投入 182
（三）构建完善的教师入职教育组织和管理体系 183
（四）改善教学指导 187
（五）完善教师入职教育评价体制 191
（六）拓展教师入职教育的内涵和外延 196
参考文献 199
附录：初任教师专业需求及其入职教育开展情况调查问卷 209
后记 213