第一章 自由人的诞生和培养：人文主义和卢梭的教育哲学 1
第一节 自由人的诞生 2
第二节 人文主义教育哲学 6
第三节 卢梭的教育哲学 10
第二章 现代教育行动的维度区分：康德和赫尔巴特的教育哲学思想 29
第一节 康德的教育思考及其对教育行动的划分 29
第二节 赫尔巴特的教育哲学思考 34
第三章 通过经验和为了经验：杜威民主的教育哲学 54
第一节 民主的社会和政治哲学 54
第二节 民主需要什么样的教育：为了经验和通过经验 59
第四章 教育的审美之维：德国浪漫主义学派和尼采的教育哲学 82
第一节 早期浪漫学派的教育哲学 82
第二节 尼采的教育哲学 92
第五章 教育的历史之维：德国的精神科学教育学 101
第一节 狄尔泰的精神科学思想和生命哲学 101
第二节 精神科学教育学的基本特征 107
第三节 教化和文化 118
第六章 因果关系的寻求：德国经验教育学 132
第一节 经验主义哲学 132
第二节 德国经验教育学传统及其批判理性主义转向 136
第三节 布雷钦卡批判理性主义教育学 140
第七章 教育的政治之维：德国批判教育学 157
第一节 批判教育学的产生 157
第二节 法兰克福学派的解放学说 160
第三节 意识形态批判 165
第八章 教育和教育理论的自身逻辑的寻求：本纳实践学的教育建构 179
第一节 哈贝马斯的认识兴趣论及其批判 179
第二节 教育和教育科学的自身逻辑的寻求 183
第三节 教学自身逻辑的寻求 198
结语 高贵的幻象：教育理想的历史考察 209
附录1教育的自身逻辑：德国教育学家本纳教授访谈 229
附录2教育、学习与伦理、政治的关系 240