绪论 1
第一节 选题的动机与意义 1
一、选题的动机 1
二、选题的意义 7
第二节 研究文献综述 7
一、国外相关研究 7
二、国内相关研究 16
第三节 研究的概念、方法与结构 19
一、研究的基本概念及范畴 19
二、主要研究方法 26
三、论文的框架结构 27
第一章 历史视野中的终身教职 30
第一节 殖民地学院的建立与其聘任制度：合同制与不定期制 32
一、哈佛学院及其他殖民地学院的建立 32
二、哈佛学院的教师聘任制度 33
三、以终身教职来吸引著名学者 37
第二节 现代大学形成时期的教师聘任制度 38
一、现代大学的形成 38
二、现代大学形成时期的教师聘任制度 44
第三节 制度形式的终身教职成为美国大学的主流聘任制度 51
一、专业化与教师专业意识的觉醒 51
二、新的专业社团出现 52
三、学术自由侵害事件 53
四、教授们进行有组织的斗争——美国教授协会的成立 54
五、终身教职成为美国大学主流的聘任制度 61
本章小结 66
第二章 学术自由视野下的终身教职 67
第一节 学术自由与大学精神 67
一、学术自由的历史 67
二、学术自由成为大学的基本精神 70
第二节 美国学院时代的学术自由 72
一、享有一定的自治意义上的学术自由 73
二、不存在现代意义上的学术自由 74
三、逐步倡导宗教信仰自由 76
四、塔潘对思想自由的倡导与影响 79
第三节 美国大学时代的学术自由 81
一、达尔文进化论的影响与学术自由 82
二、德国的学术自由的传入及其影响 87
三、美国学术自由理想与现实的冲突 95
第四节 终身教职对美国学术自由的界定 106
一、建立在公民自由基础上的学术自由 107
二、大学的本质与学术自由是终身教职的逻辑前提 113
三、对于教授的学术自由作了明确的限制 120
本章小结 128
第三章 教师学术职业化视野下的终身教职 131
第一节 学术职业化的概念与理论 131
一、职业的概念 131
二、职业化的主要因素 139
三、职业化过程 142
第二节 美国大学教师职业化的背景分析 145
一、教师职业化的社会准备 146
二、教师职业化的大学组织准备 147
三、社会科学及经济学的职业化过程及示范作用 154
第三节 美国大学教师的职业化过程 161
一、教师职业自我意识的形成 161
二、研究生教育获得发展高深知识的职业基础 166
三、专业期刊——职业标准的建立 167
四、教授的职业协会与职业合法地位的寻求——美国教授协会的成立 169
第四节 终身教职对于教师职业化的意义 171
一、终身教职以组织的形式保障了学术专业自治 171
二、终身教育以经济保障的形式保证了教授职业的持续发展 182
三、终身教职成为教师职业文化的重要部分 190
本章小结 192
第四章 大学组织权力视野下的终身教职 195
第一节 扎根于学科的权力与院校权力在教师聘任上的博弈 196
一、教师聘任上的两种主要权力的形成 196
二、学术权力与官僚权力的博弈 203
三、教师在教师聘任上占据主要权力 207
第二节 市场权力对终身教职的影响 209
一、消费者市场对终身教职的影响 210
二、劳动力市场对终身教职的影响 216
三、美国联邦政府对大学政策的改变对终身教职的影响 220
第三节 再次成为争论焦点的终身教职 222
一、终身教职是否保护了学术自由 223
二、终身教职是不是工作安全的保障 227
三、终身教职是不是给教师更多的管理权力 229
四、合同制能不能解决终身教职中存在的问题 230
第四节 终身教职自身框架中的改革——终身聘后评审制度 233
一、终身聘后评审制度的提出 234
二、终身聘后评审制度的实施与发展 238
三、美国不同类型大学对终身聘后评审制度的态度 244
第五节 终身教职自身框架中的改革之二——兼职与非终身轨教师的增加 246
一、美国大学教师聘任类型的比例变化 246
二、兼职与非终身轨教师在大学中的运行 252
三、兼职与非终身轨教师的增加产生的影响 258
四、得与失之间的反思 263
第六节 聘任制度改革的两个完全相反的方向 266
一、合同制改革为终身教职的原因分析 268
二、终身教职改革为合同制的原因分析 269
本章小结 270
第五章 司法视野中的终身教职 271
第一节 终身教职司法权力的获得及意义 273
一、终身教职司法权力的获得 273
二、终身教职聘任制度的司法意义 278
第二节 集体谈判制度 294
一、大学集体谈判运动的出现和发展 294
二、私立大学的集体谈判制度 296
三、公立大学的集体谈判制度 297
四、关于集体谈判制度的反思 298
本章小结 302
结语 303
参考文献 310
后记 344