前言 1
一、教育缺少理性的立论 1
二、教育立论的比较与教育缺失的危害 2
1.东西方教育的人性立论完全不同 2
2.教育漏洞与思维怪圈的危害 2
3.非理性是思维怪圈的根源 3
三、没有理性就没有人类，人类教育源头是理性 4
四、人性与道德教育，不能替代理性教育 10
1.人体进化受制于自然，人性进化源自于理性 10
2.人类进化与理性进化 11
3.人类理性进化的阶段与规律 13
4.人性与道德教育，不能代替理性教育 15
5.对理性缺失的忠告 17
五、究竟谁是当今教育的受害者与牺牲品 18
1.药家鑫原本是一张“性本善”的白纸 18
2.等级道德相比理性道德缺失了什么 20
3.家庭教育何以无明、无助与无奈 21
4.社会教育何以成为“功利教育” 22
六、东方“教育缺失”或“理性缺失”的原因与源头 23
1.关于人性的争议与定义 23
2.东方等级道德回避了人性贬义特性的一面 24
七、从源头谈“理性”的概念与定义 26
1.“理性”的思维性特征与“道理”的由来 26
2.“理性”的准则性特征与“道德”、“伦理”的由来 27
（1）群体共存准则与“道德”的由来 27
（2）群体共存准则与“伦理”的由来 28
（3）“伦理”与“道德”的关系 29
（4）关于“伦理”的真实诠释 30
（5）“伦理”的动力来源于理性 30
（6）“伦理”的核心是针对人性的“自我约束力” 31
3.“理性”的实践性特征 31
4.“理性”的权威性特征 31
5.“理性”的救赎性特征 32
6.“理性”的传承性特征 33
7.关于“理性思维”的定义与核心 33
八、工具时代的特征和回顾 35
1.工具时代的意义 35
2.工具时代的历史特征 36
3.工具时代的社会特征 37
（1）生产力与生产关系逐步形成 38
（2）产业类别与生产规模逐步形成 38
（3）社会与社会分工逐步形成 38
（4）财富与所有制逐步形成 38
（5）等级社会与奴隶制逐步形成 38
（6）王权与独裁政治逐步形成 39
（7）为财富征战与反征战的社会法则逐步形成 39
（8）理性与贪性在全球范围内的博弈逐步形成 39
4.工具时代的文化特征 39
5.工具时代的回顾 41
九、工具时代东西方教育体系与背景 44
1.制衣、建房、定居是社会形成的源头 44
2.人类没有衣服，没有居所时，也没有贫富与霸权 44
3.工具普及是国家形成与贫富霸权的起源 45
4.时代呼唤从迁徙教育到社会教育的创新 45
5.理性教育与宗教创新的呼声 46
6.教育普及与多元教育体系的源头 47
7.知识爆炸与科学源头 47
8.“诸子蜂起”与“百家争鸣”的盛教时期 48
十、工具时代东西方教育在六个方面的差异 51
1.西方教育注重“惩恶扬善”，东方教育注重“止恶扬善” 51
2.西方教育以律法“惩恶”，东方教育以道德“止恶” 51
3.西方教育定位于帝制之上，东方教育定位于帝制之下 52
4.西方惩恶直指罪恶根源，东方止恶回避罪恶根源 53
5.西方教育是“赎罪”教育，东方教育是“圣人”教育 55
6.西方教育是“信仰”教育，东方教育是“功名”教育 56
十一、东方教育缺失的根源 58
十二、教育缺失的责任是封建专制与教育独裁 61
1.帝王专制禁锢或挟持东方教育两千年之久 61
2.教育原本是无私、圣洁的公益行为 61
十三、教育的出路是遵循“加法”原则 63
十四、理性教育责任与目标 65
1.人类教育责任目标是群体理性 65
2.理性教育的核心内容与理性的三个层面 65
十五、西方教育缺失或理性缺失的问题 67
1.西方教育是典型的“半理性”或“亚理性”体系 67
2.西方教育当务之急要解决的三个问题 68
3.复兴“全才”教育或“理性”教育的意义 68
十六、关于诚信缺失的诠释 70
1.早期人类原本不存在诚信缺失问题 70
2.奴隶与封建等级泯灭了人性、人权与道德准则 71
3.诚信变成民众对专制道德的唯一诉求 71
4.诚信准则在专制面前是“空中楼阁”或“水中捞月” 72
5.“三纲五常”中的“信”，并非诚信准则或道德规范 73
十七、理性与科学关系诠释 78
1.理性与科学是树根与枝叶的关系 78
2.理性与科学是“全科之学”与“分科之学”的关系 79
3.理性作为知识源泉与理性的三个功能 80
4.理性科学分类与现代科学误区 81
5.理性的淡化与科学的繁茂 81
6.理性对科学的调控与管理责任 82
十八、科学发展观与理性发展观的诠释 84
1.什么是科学发展观 84
2.科学发展观的内涵 84
3.科学发展观诠释人类精神的升华 85
4.科学弊端与非理性科学 86
5.科学之所以形成弊端是理性缺失 87
6.科学发展观与理性发展观 87
7.科学发展观诠释的科学精神与理性精神 88
十九、共产主义诠释与人类发展新论 90
1.人性平等与财产平等的构思 90
（1）人性平等是人类要素或群体要素 90
（2）财产平等是理性目标 91
2.共产主义是人性基础之上的理想 91
3.古今人类对共产理想的探讨 92
4.人类三要素与人类的社会发展新论 95
5.人性与“人性”的社会 96
6.精神与“人性+精神”的社会 102
7.智慧与“人性+精神+智慧”的社会 104
二十、关于人类形成与人类诞生的诠释 109
1.人类形成与进化研究的误区 109
2.人类形成于“群体共存”模式 110
3.西方文化不主张刑罚与死刑的由来 111
4.人类“群体共存”模式形成的起因 113
5.人类的本质与人类智能的来源 115
6.人类诞生与人类历史的探索 116
7.动物理性与人类理性的区别 119
8.动物生存与人类共存的区别 120
9.人类理性进化的群体功能与意义 121
10.人类不可以忘本，也不能无视祖训 122
11.重视人性、精神、智慧三要素教育 126
12.“造神运动”与“科学时代” 128
13.人类之魂与人类的四道防线 130
14.人类是一种创新模式或理性模式 131
15.人的内涵与人类内涵的诠释 132
16.人类形成的原动力来源于“爱”的力量 134
17.人类教育的三个部分与三个层面 138
二十一、灵感思维的一般性表征 144
1.灵感思维的一般性表征 144
（1）灵感思维具有随机性、偶然性表征 144
（2）灵感思维是一种相对公平的社会表征 145
（3）灵感思维具有“取之不尽，用之不竭”的思维表征 145
（4）灵感思维具有久思而至，睡醒而成的表征 145
（5）灵感思维具有突发性表征 146
（6）灵感思维的模糊性表征 146
2.灵感思维研究方向 147
3.灵感思维研究的意义 148
二十二、思维分类、特征、规律的新观点 150
1.关于思维的分类 150
2.浅表思维是生存思维的特征 150
3.浅表思维的理性规律 151
4.理性缺失的弊端 152
5.理性思维研究与思维怪圈出路 152
6.深度思维与理想、志向教育 153
7.深度思维是专家思维的特征规律 154
8.跨越思维是复合型智慧思维的特征规律 154
二十三、灵感思维的概念和本质 156
1.灵感的智慧形态与智慧的两种形态 156
2.智慧的知识与功能处于升级匹配之中 156
3.灵感过程与灵感思维的本质 157
二十四、灵感思维在八个方面的特征 159
1.灵感的实践基础 159
2.灵感的逻辑基础 159
3.灵感产生于一维思维向多维思维的转化之中 159
4.灵感是大境界感悟或顿悟思维 160
5.艺术灵感源于多逻辑与非逻辑的发散思维 160
6.灵感思维的常规程式分三步 161
7.灵感顿悟的三个阶段 161
8.灵感的四种表现形式 162
二十五、灵感创新规律及注意事项 163
1.绘画艺术家的灵感创新 163
2.科学家的灵感创新 163
3.灵感思维的知识基础或信息范畴 164
4.灵感思维系统双重优化与匹配的条件 165
5.灵感教育与“书呆子”教育 165
6.灵感系统功能归纳为“性智”与“量智” 167
7.关于“聪明”、“智慧”与“大智慧”的诠释 167
二十六、揭开人类智慧之谜 169
1.智慧的源头 169
2.智慧要素与智慧典范 170
3.群体智慧的三个特征 171
4.揭开智慧之谜 172
5.“人之初”置换教育何其重要 175
6.“人之初”教育误区与教育实施要点 177
7.“群体共存”的模式与智能优势的人类 178
8.群体智慧与“人之初”教育 180
9.关于财富的诠释 181
二十七、理性思维与智慧研究的现状和历史 185
1.钱学森对思维研究及大成智慧理论 185
2.揭开智慧之谜，是世界性难题 186
3.思维科学与思维研究 187
（1）灵感思维的三个条件与三个阶段 188
（2）逻辑思维特征 188
（3）形象思维概念和特征 189
（4）史前思维研究与智慧理论 191
（5）古代的灵感教育方向与理性人才标准 194
（6）古代“空”的理论与创新思维模式 195
（7）黄河文明中诞生的老子思维 199
（8）老子思维的现实意义 204
二十八、理性思维模式与科学思维模式的比较 207
1.理性思维与理性思维模式 207
2.理性思维模式与人类思维标志 207
3.思维模式种类与理性思维特征 208
4.理性模式演变与科学模式诞生 209
5.理性思维模式与科学思维模式的比较 210
二十九、古代思维教育给现代思维科学的启示 213
1.诠释古代思维教育的课程设置 213
2.古代思维教育目标是改变人的思维模式 214
3.认识不同的根源是人的思维模式不同 216
4.从动物思维模式到人类思维模式的转变 216
5.人的思维模式是由人的三要素决定的 217
6.人性不足都是后天教育缺失造成的 218
7.古代思维科学与现代思维科学的任务 218
8.古代理性科学与现代思维科学的巧合 220
9.理性科学的断代与思维科学的生疏 221
10.理性科学的三个梯度与思维科学的三个要素 221
11.思维科学设定的三个人才培养目标 223
12.关于思维科学的道理 227
三十、普世教育要领与理性新文化方向 229
1.成人教育与人性的八个要素 229
2.人才教育与群体精神和群体智慧 230
3.创新能力与灵感思维和理性思维 231
4.人类理性新文化方向 231