第一章 任务型语言教学简介 1
1 引言 1
2 任务型语言教学:一般原则 2
3 关于本书 11
第二章 从需要到任务:任务型教学法中的语言学习需求 14
1 从社会角度看语言学习需求 14
2 需求描述 16
2.1 主观和客观需要 16
2.2 确立语言使用的相关领域和情境 18
3 从语言使用情境中导出任务 22
4 从任务到类型任务 24
4.1 定义类型任务 24
4.2 描述“类型任务”的参数 25
4.3 类型任务及二语教学中的实际问题 31
5 结论 34
第三章 零起点及初级水平者的任务:基础水平任务的开发和排序 36
1 引言 36
2 初到者的语言学习需要 37
3 设计复杂度量表 39
4 零起点学生的任务 44
4.1 任务中的情景世界 45
4.2 认知和交际的信息处理需求 46
4.3 语言特征 48
5 更高阶段的任务 49
5.1 任务中的情景世界 53
5.2 认知和交际处理需求 54
6 荷兰语补习班之后的任务排序 55
7 结论 56
第四章 为中小学开发语言任务 58
1 引言 58
2 有助于语言学习的任务特征 60
2.1 语言作为一种手段 60
2.2 如何达到动机目标 62
2.3 涉及相关自然语言的任务 64
2.4 包含差距的任务 68
2.5 激发互动和反馈的任务 72
3 融入语言课的任务 75
3.1 引入任务 76
3.2 帮助完成任务 78
3.3 任务后阶段 80
4 结论 81
第五章 科学教育和职业培训中的任务型语言教学 82
1 专业语言 82
2 提升教师的语言学意识,提高学生的语言水平 88
2.1 双轨解决方法 88
2.2 修订双轨项目 89
3 任务型科目教学 92
4 关于制定学校语言政策 98
5 结论 100
第六章 任务型语言教学和信息与通讯技术:为任务型语言教学开发和评估互动多媒体 102
1 引言 102
2 语言教学中的多媒体工具:任务型的? 103
2.1 多媒体工具评估的标准 103
2.2 从原则到实践:一个例子 106
2.3 总结 108
3 寻找软件 109
4 开发互动多媒体 111
5 实践:对任务的测试 115
5.1 学习过程的特征 115
5.2 教师 116
5.3 区分的可能性 117
6 结论 118
第七章 任务型语言测试的研发和引入 120
1 一些早期的例子 122
2 情景还是模拟? 126
3 提高信度 129
4 客观的评分 132
5 任务型测试对于语言教师的意义 133
5.1 意义还是形式? 133
5.2 任务型语言学习的模糊性 135
5.3 谁在研发任务型测试? 136
5.4 任务型测试的反拨效应 137
6 结论 139
第八章 教师在任务型语言教学中的角色 140
1 引言 140
2 激发语言学习者的动机 142
3 支持语言学习者 146
3.1 有计划的干预 146
3.2 无计划的干预 148
3.3 平衡教师的主动性与学生的主动性 152
3.4 给不同学生提供不同的帮助 155
3.5 老师是闯入者? 157
4 结论 158
第九章 满含感情的盒子:全力提高幼儿的第二语言习得 160
1 引言 160
2 输入和互动的影响 163
3 满含感情的盒子 165
3.1 创造安全的学习环境 165
3.2 作为学习条件的动机 168
3.3 将语言学习机会最大化 170
4 结论 176
第十章 教师培训:也是任务型的吗? 177
1 教师的认知与教师的行为 178
2 按照所宣导的理论来进行教学 181
3 使在职培训与任务型课程的引入相结合 183
3.1 林森的研究 183
3.2 后期实施研究 186
3.3 对任务型教学大纲的积极回应 189
4 基于学校的、注重实践的指导 190
5 环境条件的重要性 195
6 评估支持项目 198
7 结论 201
参考文献 202