第一部分 导言 1
我们对特殊教育的认识 1
第一章 特殊教育的基本原理 3
谁是特殊儿童？ 4
社会对特殊性的态度——排斥或一体化 5
特殊教育的选择分类系统 7
立法对特殊儿童的影响 8
什么是特殊教育？ 14
我们对特殊教育的个人观点 15
第二部分 特殊儿童 17
第二章 智力落后 17
限定智力落后的意义 18
智力机能的测量 19
智力落后严重性的等级 24
普遍形势 26
智力落后者的起因 26
对智力落后者处理和服务的历史 27
当代的管理和教育 28
流行的问题与未来的趋势 32
第三章 学习无能 37
学习无能领域的历史 38
限定学习无能的意义 39
缺乏能力去学习的儿童的特征 41
普遍形势 42
学习无能的起因 42
评价 44
矫正学习无能的教育措施 47
学校实施办法 49
当前的问题与未来的趋势 51
第四章 行为异常 53
行为异常的定义 54
儿童行为异常的分类 56
普遍形势 57
行为异常的起因 63
识别和评估 64
对行为异常儿童的教育策略 66
当前的问题与未来的趋势 67
第五章 交往异常 70
语言与交往 71
交往异常的定义：讲话与语言 74
普遍形势 75
交往异常的类型与起因 75
领域的发展 78
评估与鉴定 78
处理和矫正的方法 79
流行的问题与未来的趋势 81
第六章 听觉损伤 82
听觉损伤的定义、类型与测量 83
鉴别和评估 85
普遍形势 88
听觉损伤的起因 89
领域的背景 89
音响的扩大与听觉训练和学习 91
教育的方法 94
备选的教育服务 100
流行的问题与未来的趋势 103
第七章 视觉损伤 105
视觉损伤的定义 107
视觉损伤的类型与起因 109
普遍形势 112
领域的背景 113
视觉损伤的儿童教育方法 114
为视觉损伤学生的备择教育安排 126
流行的问题与未来的趋势 128
第八章 身体和健康的损伤 130
种类与起因 132
后天免疫缺陷综合征（AIDS）（艾滋病） 143
应当考虑的重要变量 145
流行趋势 146
历史背景 146
教育影响与介入 147
姿势、坐势和灵活性的方法 150
流行的问题与未来的趋势 152
第九章 严重的缺陷 155
定义和特征 156
普遍形势 161
领域的背景 161
严重缺陷的起因 163
缺陷严重学生的教育途径 163
课程：对缺陷严重学生应当教什么？ 165
教学方法：怎样教缺陷严重的学生？ 169
教缺陷严重学生的挑战与报酬 173
第十章 聪明和天才的学生 175
天才儿童的定义 176
普遍形势 177
历史的展望 178
天才儿童的特征 180
创造性 181
鉴别 184
课程目标 185
课程组织——充实和加速 186
天才发展 188
教学模式 188
Bloom的教育目标分类学 189
Renzulli三合一的加固模式 190
Betts的学习者自发的模式 191
Clark的一体化教育模式 192
Maker的一体化课程模式 192
天才学生的教师 193
流行的问题与未来的趋势 193
第三部分 特殊教育中文化、家庭和寿命等问题 197
第十一章 与父母和家庭工作 197
父母——教师的伙伴关系 198
清除有效的父母——教师相互作用的障碍 201
父母——教师的交往 207
父母的参与 212
与无能儿童的父母合作的指导方针 217
结论：未来的趋势 219
第十二章 早期干预 221
早期干预的重要性 222
早期儿童特殊教育的立法历史 225
对有残缺的和有风险的婴儿与学前儿童的鉴定 228
APGAR量表 231
早期儿童特殊教育方案 236
早期儿童特殊教育方案课程 240
谁能予以协助？ 244
第十三章 过渡到成年阶段 249
就业 251
从学校转入工作 262
居住的抉择 265
娱乐和休闲 272
首要的目标：较好的生活质量 274
第十四章 特殊教育的文化差异 279
关心的理由 281
文化、文化多元论和多重文化教育 283
多文化的教育 286
对不同文化集体若干具体问题的考虑 287
评价文化不同的特殊儿童 296
两种语言的特殊教育 300
教师对文化不同的特殊儿童的指导方针 302
结论：国际的前景 303
参考文献 305
后记 325
关于特殊教育我们个人的观点 325
专门职业的成员 326
社区的成员 327
简而言之 327