第一章 优课的理论审视 1
（一）优课：教学的最高境界 1
（二）“课堂教学最优化”的教学论思考 9
（三）语文优课的要素透析 18
（四）语文优课的创作机制 24
（五）语文优课要树立“精品”意识 30
（六）语文优课创作的实践探索 40
（七）优课课堂教学的生态平衡 46
第二章 优课的设计方略 52
（一）语文优课的设计溯源 52
（二）语文优课的设计特点 58
（三）语文优课的设计要求 64
（四）语文优课的教程设计 72
（五）语文优课课堂训练的设计方法（一） 81
（六）语文优课课堂训练的设计方法（二） 92
第三章 优课的结构探新 102
（一）优课课堂结构的整体设计 102
（二）探珠·串线·结环——丁谷怡老师教《李时珍》的整体设计 107
（三）“工具性”与“情感性”的聚焦——文萍老师教《小马过河》的训练设计 113
（四）驾驭训练点的艺术——左友仁老师教《伟大的友谊》 119
（五）变“讲——懂、练”为“讲、练——会”——李淑蔚老师《小猫钓鱼》的教程安排 125
（六）以“全脑”运动提高教学效率——蔡骏老师教《八只小猫》的结构特色 130
（七）导读教学模式的时代风采——于永正老师教《狐假虎威》 135
第四章 优课的过程运作 141
（一）“一语天然万古新”——优课的“解题”艺术 141
（二）“未成曲调先有情”——优课的“导入”艺术 147
（三）“何愁没处下金钩”——优课的“提问”艺术 154
（四）“能探风雅无穷意”——优课的“讲解”艺术 163
（五）“不及林间自在啼”——优课的“讨论”组织艺术 171
（六）“要把金针度与人”——优课的“作业”设计艺术 178
（七）“似曾相识燕归来”——优课的“结课”艺术 184
第五章 优课的课堂训练 190
（一）优课课堂训练的微格研究 190
（二）识字的课堂训练艺术 196
（三）词语的课堂训练艺术 202
（四）句子的课堂训练艺术 211
（五）段落的课堂训练艺术 218
（六）篇章的课堂训练艺术 224
（七）听写的课堂训练艺术 231
（八）朗读的课堂训练艺术 235
（九）复述的课堂训练艺术 241
第六章 优课的控制策略 249
（一）优质课的课堂控制与素质教育 249
（二）“参与机制”：学生主体地位的觉醒 253
（三）运用“选择机制”，唤起学生的自主意识 260
（四）“激励机制”——课堂调控的强大内驱力 265
（五）让“竞争机制”给学生留下终生受用的体验 271
（六）课堂教学效率呼唤“协同机制” 276
（七）变“灌输注入”为“尝试机制” 283
（八）语文优课课堂控制中的“暗示机制” 290
第七章 优课的调节技巧 297
（一）优课的教学“节奏” 297
（二）优课的“穿插”之美 304
（三）善于营造课堂教学的“高潮” 310
（四）优化教学的“点拨”艺术 318
（五）语文课堂教学的“蓄势” 323
（六）优课教学的“照应”与“过渡” 329
（七）语文课堂教学的“剪裁” 335
第八章 优课的语言艺术 342
（一）教学语言：优课的主导媒体 342
（二）清晰度：课堂语言的生命力 349
（三）形象化：使语言通“电”带“磁” 353
（四）真诚感：让教学语言成为接通心灵的桥梁 359
（五）灵活性：教学辞令的应变力 365
（六）鼓动力：交给学生“一把火” 371
（七）幽默术：教学语言的智慧闪光 378
第九章 优课的评价机制 383
（一）课堂教学评价的时代意义 383
（二）优课课堂教学评价的标识 387
（三）课堂教学评价的一般方法 391
（四）课堂教学书面评价的实施研究〈一〉 396
（五）课堂教学书面评价的实施研究〈二〉 414
（六）在优课创作中的自我评价和调节 420