第一节 问题的提出 1
第二节 文献综述 4
一、教师知识和教师实践性知识之研究 4
二、教育实践之研究 20
第三节 研究的方法论与方法 25
一、研究的方法论 25
二、研究方法 28
第四节 研究的目的、思路与意义 32
一、研究的目的与思路 32
二、研究的意义 33
第一章 理论基础 35
第一节 核心概念界定 35
一、“实习支教生” 35
二、知识 35
三、教师知识 36
四、教师实践性知识 37
五、生成 50
第二节 理论视角 51
一、实践认识论 51
二、建构主义理论 52
三、教师专业社会化理论 55
第二章 “顶岗支教”：走进冯坪 64
第一节 “顶岗支教”内涵解读 64
一、“顶岗——支教”：破解农村师资匮乏之难题 65
二、“顶岗——更新”：疗治农村教师素质偏低之顽症 65
三、“顶岗——实习”：促进师范生实践性知识之生成 66
第二节 “顶岗支教”提出的背景 66
一、西部地区农村师资匮乏、素质偏低 67
二、师范生实践经验缺失 70
第三节 冯坪初级中学：地处西部的一个偏远乡镇 71
一、西部的自然和人文 71
二、奉节县的自然与教育概况 73
三、西部农村中小学的缩影：冯坪初级中学 77
第四节 西部农村地区师资问题依然严峻 89
一、教师数量短缺现象还很严重 90
二、学科教师结构性缺失问题还很突出 90
三、教师素质差距有拉大趋势 91
第三章 “实习支教生”实践性知识的应然结构 94
第一节 “实习支教生”实践性知识的参照尺度 95
一、合格教师的“公尺” 95
二、英国教师资格标准 98
第二节 “实习支教生”实践性知识的基础 101
一、学科理论知识 102
二、教育心理学理论知识 106
三、课程理论知识 113
第三节 “实习支教生”实践性知识的应然构成 116
一、学科实践性知识 117
二、教育心理学实践性知识 121
三、课程实践性知识 125
第四章 “实习支教生”实践性知识的实然探析 129
第一节 “实习支教生”实践性知识现状考察（上） 129
一、实习基地学生的视角 130
二、实习基地老师的视角 131
三、“实习支教生”的视角 133
四、“实习支教生”的日志 138
五、课堂教学实录与比较 141
第二节 “实习支教生”实践性知识现状考察（下） 147
一、访谈：“实习支教生”的视角 148
二、西南大学樟树林论坛 148
三、成功个案 150
第五章 “实习支教生”实践性知识问题成因分析 154
第一节 “实习支教生”实践性知识问题表征 154
一、学科实践性知识缺失 155
二、教育心理学实践性知识欠缺 156
三、课程实践性知识薄弱 157
第二节 “实习支教生”实践性知识问题成因检讨 159
一、高等师范院校办学方向的迷失 159
二、实习过程保障措施的缺失 166
第六章 实践性知识生成：从实然走向应然 170
第一节 高等师范院校课程改革探索 171
一、美国、日本师范教育课程的设置 173
二、我国学者对师范教育课程的构想 175
三、“实习支教生”课程设置的构想 177
第二节 培养模式改革探索 179
一、延长实习时间：实践性知识生成的时间因素 180
二、建立稳定的实习基地：实践性知识生成的空间因素 186
三、“5111”教师培养模式探索 189
第三节 完善“顶岗实习”制度 196
一、建立合格的实习指导教师队伍 196
二、完善教育实践评价制度 202
结语：“顶岗支教”的展望 206
一、“支教”的淡出 206
二、“更新”的转换 208
三、教师教育一体化模式的形成与推广 209
参考文献 212
附录一 访谈提纲 231
附录二 调查问卷 233
后记 235