导论 1
第一节 研究缘起 1
一 世界教师在职教育的凸显 1
二 我国教师在职教育的诉求 2
三 英国教师在职教育的特色 3
四 自身工作困惑和研究旨趣 5
第二节 文献综述 6
一 国内外研究现状 6
二 基于研究现状的思考 13
第三节 概念厘定 14
一 教师培训 14
二 教师继续教育 16
三 教师在职教育 19
本章小结 22
第一章 回眸：英国教师在职教育的历史嬗变 23
第一节 教师在职教育的早期发展 24
一 “基督知识促进会”的教师培训 25
二 “师徒制”时期的教师培训 27
第二节 教师在职教育的初步发展 45
一 在职教育与职前教育的互渗 45
二 在职教育与职前教育的分离 57
第三节 教师在职教育的快速发展 68
一 教师在职教育的新生 68
二 《詹姆斯报告》的推进 70
三 快速发展的归因 74
本章小结 84
第二章 变革：英国教师在职教育的现状透析 86
第一节 多重的教育目标 86
一 目标模式的考释 87
二 多重目标的整合 91
第二节 多样的教育模式 94
一 严格规范的高校本位模式 95
二 转向竞争的培训机构模式 98
三 特色鲜明的校本培训模式 100
四 蓬勃兴起的网络教育模式 104
第三节 多元的教育类别 107
一 备受重视的入职教育 107
二 普遍展开的职后教育 112
三 方兴未艾的校长教育 120
第四节 强化“两极”的教育管理 126
一 规约与评鉴并存的国家管理 126
二 权限式微的地方管理 137
三 高度自治的学校管理 141
本章小结 145
第三章 动因：英国教师在职教育的时代驱动与理论导引 147
第一节 机遇与挑战并存：教师在职教育的时代感召 147
一 信息化——教师在职教育的时代驱动 148
二 全球化——教师在职教育的现实语境 152
第二节 自由与控制交织：教师在职教育的社会场域 157
一 “制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义” 157
二 “竞争”与“合作”融合的“第三条道路” 163
第三节 应然与实然的落差：教师在职教育的实践需求 167
一 基础教育改革的诉求 167
二 变革的期盼与舆论冲击 170
第四节 知识与理论的导引：教师在职教育的理论创新 174
一 知识理论对教师实践智慧的唤醒 174
二 职业生涯理论对教师在职教育的推动 184
本章小结 188
第四章 反思：英国教师在职教育的思考与借鉴 190
第一节 英国教师在职教育的优势 190
一 以法规政策为机制保障 190
二 以实践反思为价值取向 192
三 以校本培训为主导模式 195
四 以伙伴合作为学习型组织 196
五 以督察评估为促进手段 198
第二节 英国教师在职教育的困惑 200
一 教师离职：学校的两难境地 200
二 负担过重使教师主动性低落 201
三 政策和实施存在一定“落差” 201
四 校本培训处在“制衡”与“自治”的夹缝 202
第三节 英国教师在职教育的走向 202
一 走向多元合作 202
二 走向“工作现场” 204
三 走向“目标导向” 205
第四节 英国教师在职教育的启示 206
一 通过教育立法 完善制度建设 207
二 依循教师发展 实现目标转型 208
三 转化运行机制 提升培训质量 209
四 重视院校协作 倡导伙伴合作 210
五 关注教师实践 推行校本培训 211
本章小结 213
结语 214
参考文献 217
后记 232