第一部分 主流话题：名师引领 理性深刻 3
让名师不再遥远 3
引领理念解读 8
教学实效：小学数学课堂的生命线 做客名师：吴正宪 8
情感目标：“三维”目标不可或缺的部分 做客名师：童远铭 15
动态调控：生成性教学调控的艺术 做客名师：刘松 23
数学化：在纵向与横向中前行 做客名师：王永 31
数学内涵：数学本质在教学中的体现 做客名师：钟麒生 39
数学建模：促进学生主动建构的方式 做客名师：林至元 47
观摩示范：自然常态，原汁原味，可学能用 做客名师：钱守旺 55
引领教学研究 66
价值追求：数学教育的应有之义 做客名师：夏青峰 66
常态课堂：提升教学质量的主战场 做客名师：刘可钦 74
理性思考：课堂教学平衡的保障 做客名师：钱金铎 82
计算教学：关键要处理好主要矛盾 做客名师：徐斌 89
实践活动：一种熟悉而又陌生的课型 做客名师：钱希有 98
教研合一：常态教学工作的理想境界 做客名师：胡光锑 107
引领学情研究 116
有效学习：永远的追求 做客名师：张兴华 116
倾听艺术：了解学生学习心理的一扇窗 做客名师：黄爱华 125
先期学习：亟待正视的现象 做客名师：俞正强 133
尝试学习：充分发挥学生的自主探究潜能：做客名师：邱学华 141
思维过程：学生数学学习过程的体现 做客名师：朱乐平 150
课堂差错：促进学生发展的重要资源 做客名师：华应龙 158
智慧发展：对学生发展的另一种追求 做客名师：林心明 165
第二部分 疑难问题：以题说理 深入浅出 175
在互动中走来 175
数与代数 180
断了一小截的粉笔还能算1根粉笔吗？ 180
自然数有双重意义 181
“0是自然数”引起的思考 182
对掰手指学生的引导 185
理清模糊概念教学的层次 186
这个情境很牵强 188
先读准再读出区别 189
不将习惯当必须 189
音同意不同 190
结果相等≠改写 191
乘法是加法的简便运算吗？ 192
发展学生的逆向思维 193
有效防止思维定式 194
突破思维定式看规律 195
单位“1”要明确 197
把握“用分数表示”的实质 198
深入分析认识分数的教学 199
了解学生，沟通知识 201
该如何理解“小数部分” 203
21.0是小数 204
形异实同 去繁就简 204
慎“变” 205
“积”所指不明 206
不能以“一般”为依据 207
具体问题具体分析 208
这样的整合是否必要？ 209
合理但不合情 210
相等并不表示一样 212
不将个案共性化 213
从“平均分”的意义入手 214
“余数”非余数 215
带余数的等式不具备传递性 216
辩证而发展地看问题 217
不能只重结果 218
估算需结合情境 219
科学性与量力性相结合 221
不要盲目相信“教参” 222
注意“速度”的不同表达形式 223
用也无妨 224
找准对应关系 225
正确理解集合思想 226
自然数比整数少吗？ 228
“是”也可能是近似数 229
0/3是真分数吗？ 230
分清“量”与“率” 231
细究“近似值” 232
注意中间结果的近似度 233
估算应重在过程 234
切莫见“约”就估算 235
渗透代数意识，加强学段衔接 236
有些细节要求不必过高 237
如何比较百分率？ 238
关注本质，淡化形式 239
寻找错误的根源 240
2/3x是一个整体 241
厘清思路，避免相互干扰 242
x＝1到底是不是方程？ 243
适当变形 柳暗花明 245
比例尺不宜比大小 246
成反比例的两个量必须是变量 246
r/2表示一种关系 247
“数”是具体的还是抽象的？ 248
走出形式化的怪圈 250
可以是0.4厘米 251
平均几只蛋与公鸡有关吗？ 252
提倡多元化的简算策略 253
开而有度 放而不乱 254
合租车，合理付费 256
偷天换日的“借1法” 257
省略要得当 260
注意不完整的周期 261
不是巧合，是创新 262
殊途同归 263
利润增加≠利润率提高 264
等级评价中慎用“及格” 265
联系实际，取近似值 267
寻找学生能接受的解法 268
有道理但不提倡 270
都是“比值”惹的祸 271
“每”和“每隔” 273
“1/2＋1/3＝2/5”的背景及意义 275
空间与图形 280
重在过程不在画 280
左右的确定 281
天安门是轴对称图形吗？ 283
上底一定在上吗？ 285
正确认识正方形与长方形的关系 286
别把直观当客观 287
“一锤定音”太草率 288
怎样画2平方厘米的正方形 289
垂线不是射线 290
“是”不一定表示定义 290
汽车行驶是平移吗？ 291
直径是圆的对称轴吗？ 292
关注数学本质 293
促销打包不拆零 294
析疑比答案更有意义 295
命题≠定义 296
“拼”不同于“画” 297
怎样使容器体积最大？ 298
关注问题背后的问题 299
策略比结果更重要 301
联系实际 区别对待 303
仅仅解释得通还不够 304
怎样围面积最大 305
统计与概率 308
统计与概率有什么关系？ 308
“我可能比你大”是可能事件吗？ 309
不能僵化地运用统计量 310
和必须为100％ 311
正确认识“情况” 313
寻求学生能接受的方法 314
预测，只要有理就行吗？ 316
“极大概率”未必一定 318
抛硬币实验可以做吗？ 320
为什么学生找不到众数和中位数？ 322
综合与实践活动 326
换种说法 清晰表达 326
抓关键 找突破 327
何必让学生为“倍”烦恼 328
对比分析 明辨异同 329
直观经验有时并不可靠 330
60瓶更合理 332
附件 337
附件1 估算岂能先算后估 337
附件2 谈尝试教学的操作模式体系 341
附件3 关注学生课堂出错的体验 346
附件4 “教学110网络教研联盟”骨干成员 351