致谢 1
第二版序言 1
导言 1
第一部分 学生需要从学习技术中得到什么 3
第一章 教学是促进学习的中介 3
引言 3
学术性学习的特性 4
关于学术性学习就是传授知识的观点的评论 5
关于学术性学习就是情境认知的观点的评论 8
学术性学习是学习者体验世界的一种方式 11
小结 15
第二章 学生对学习活动的影响 17
引言 17
关于学生特点的问卷调查研究 18
关于学生群体的探索性研究 20
大学生发展变化的纵向跟踪研究 28
小结 32
第三章 学习过程的复杂性 33
引言 33
揭示学习过程的真相 34
领会结构 35
阐释表征形式 39
运用于（描述中的）现实世界 43
使用反馈 46
对目标——行为——反馈进行反思 49
小结 51
第四章 教学策略的生成 53
引言 53
教学设计 55
建构主义心理学 57
现象图式学 59
生成教学策略的原则性方法 61
降雨过程的教学 63
苏格拉底式教学的荒诞（myth）之处 65
小结 67
教学策略 68
第二部分 对学与教的媒介的分析 73
分析的框架 73
引言 73
媒介类别与教学法分类 74
教学媒介的分类 75
教学媒介的分析框架 77
教学媒介的形式 80
第五章 叙事性媒介 82
引言 82
讲座 83
印刷品 85
视听媒介 88
电视 89
录像 93
数字化多功能光盘（DVD） 95
小结 95
第六章 互动性媒介 97
引言 97
超媒介 98
话语迭代 99
互动性迭代 100
改进型超媒介 102
网络资源 109
互动电视 111
小结 112
第七章 适应性媒介 114
引言 114
模拟 115
虚拟环境 120
辅导程序 122
辅导性模拟 126
富有教育意义的游戏 130
小结 131
第八章 交际性媒介 133
引言 133
以计算机为中介的会议 135
数字化文档讨论环境（D3E） 139
音频会议 142
视频会议 145
学生合作 146
小结 147
第九章 生产性媒介 149
引言 149
微型世界 150
合作性的微型世界 155
建模 157
小结 158
第二部分小结 160
各类媒介之间的比较 160
各类媒介之间的平衡 161
第三部分 设计方法论 167
第十章 设计教学材料 167
引言 167
界定学习目标 168
识别学生的需求 169
来自经验的证据 170
来自学生的证据 171
来自研究文献的证据 172
组合各种信息源 173
平衡处理各种学习目标 174
设计特定的学习活动 175
设计控制点 178
试验性测试 179
比较开发成本 181
学习设计过程的小结 183
第十一章 建立学习情境 185
引言 185
学生的准备 186
小结 187
各种媒介的整合 187
小结 188
认识论的价值取向 188
小结 190
评估 190
小结 193
管理统筹 193
小结 194
虚拟化学习环境 194
小结 198
第十二章 设计有效的组织架构 199
引言 199
大学成为学习型组织的条件 199
建立恰当的组织架构 203
扩展知识 206
评估 215
实施 216
验证 218
小结 219
促进高等教育革新的国家层面的架构 220
结论 222
附录一 柏拉图《美诺篇》选录 223
附录二 网络检索系统中的学科教学杂志 225
附录三 有效的组织架构活动的总结 227
术语表 230
中外人名对照表 233
参考文献 235
后记 244