第一章 教育心理学流派：行为主义和认知心理学 1
1.1 引言 1
1.2 教育心理学 2
1.3 教育心理学的研究方法 3
1.4 实证主义学派 3
1.5 认知心理学 8
1.6 结论 21
第二章 心理学其他流派：人本主义和社会互动理论 23
2.1 引言 23
2.2 人本主义 23
2.3 社会互动理论 31
2.4 社会建构主义模式 35
2.5 结论 36
第三章 教师在教学过程中的作用 38
3.1 引言 38
3.2 关于有效教学的研究 39
3.3 建构主义者的教育观 41
3.4 建构主义者的教学观 43
3.5 作为反思式实践者的教师 45
3.6 教师理念 47
3.7 结论 54
第四章 教师如何促进学习 55
4.1 引言 55
4.2 费厄斯坦的“中介理论” 56
4.3 中介理论的应用 67
4.4 调查语言课堂上的中介作用 70
4.5 结论 71
第五章 个体学习者在学习过程中的作用 74
5.1 引言 74
5.2 个体差异概念的一些问题 75
5.3 另一种途径 80
5.4 自我概念的发展及其重要性 81
5.5 控制点理论 85
5.6 归因理论 86
5.7 结论 91
第六章 语言学习的动机 92
6.1 引言 92
6.2 早期心理学对动机的看法 93
6.3 外语和第二语言学习中的动机 96
6.4 动机的认知观点 99
6.5 社会建构主义的观点 100
6.6 为动机下定义 100
6.7 动机模型 101
6.8 内在动机和外在动机 102
6.9 活动的感知价值 104
6.10 激发 105
6.11 学习者对自己的认识 107
6.12 确立和实现目标 110
6.13 其他重要人物的参与 112
6.14 总结 115
6.15 整体归纳 115
6.16 结论 118
第七章 学生如何应对学习过程 121
7.1 引言 121
7.2 学习策略 122
7.3 技巧与策略 123
7.4 学会学习 124
7.5 元认知策略 125
7.6 总结 126
7.7 语言学习策略 126
7.8 策略培训 132
7.9 外语教学中的学习者培训 135
7.10 外语和第二语言教学中的策略培训程序 136
7.11 结论 137
第八章 语言教学课堂中任务的地位 140
8.1 引言 140
8.2 外语教学中的任务 140
8.3 认知过程方法 146
8.4 任务的教育角度 155
第九章 学习环境 157
9.1 为什么研究学习环境 157
9.2 生态观 158
9.3 环境偏好 159
9.4 课堂组织形式课堂结构 160
9.5 小组学习进程 162
9.6 课堂气氛 163
9.7 教师行为 166
9.8 个体对环境的认识 167
9.9 结论 168
第十章 全书总结 170
参考文献 175