绪论 1
一、汉语国际推广背景下的汉语教学 1
二、已有研究成果的梳理及本书的构成 5
（一）已有研究成果的梳理 5
（二）本研究课题的特点 6
（三）本书的构成 7
第一章 关于国际汉语课堂教学的思考 10
一、对于国际汉语教学的全面认识 10
（一）对于国际汉语教学特点的认识 10
（二）对于国际汉语教学学科性质的思考 16
二、对于国际汉语课堂教学的思考 18
（一）成功汉语课堂教学的实质 18
（二）对国际汉语课堂教学的思考 20
三、国际汉语课堂教学的组织与设计 22
（一）国际汉语课堂的教学组织 22
（二）国际汉语课堂的教学设计 23
第二章 国际汉语教师的定位与自我呈现 26
一、对国际汉语教师角色的重新审视 26
（一）高效、优秀语言教师的特质 26
（二）国际汉语教师的角色定位 28
二、国际汉语教师的自我呈现 31
（一）国际汉语教师课堂的话语风格 31
（二）非语言手段在国际汉语课堂上的运用 34
第三章 探讨国际汉语教学的班级建设与课堂管理 43
引言 43
一、了解学习者 45
（一）了解学习者的意义所在 45
（二）了解学生水平与需求的方法 46
二、精心设计第一堂课 49
三、班级团队的建设 51
（一）创建良好的班级氛围和“班级心态” 51
（二）将班级整合成一个整体 51
四、课堂的日常管理 53
五、课堂上偶发事件的处理 56
（一）国际汉语课堂上偶发事件的类型 57
（二）国际汉语课堂上偶发事件的处理 57
第四章 国际汉语课堂教学的互动模式研究 62
引言 62
（一）课堂互动模式的理论基础 62
（二）学界及本章对于“互动”的理解 63
（三）国内外外语课堂采用“互动”模式进行教学的现状 64
一、国际汉语课堂的师生交互模式 66
（一）国际汉语课堂师生交互模式的类别 66
（二）对各类交互模式的对比分析 70
二、国际汉语课堂活动的组织与设计 72
（一）基于合作学习理论的课堂活动 72
（二）小组活动的组织与设计 75
三、课堂活动案例分析 80
四、课堂活动的评价与自测 84
第五章 对于国际汉语教师课堂教学手段的研究 87
引言 87
（一）对于提问和纠错的研究 87
（二）对于国际汉语课堂使用母语的研究 88
一、国际汉语教师的课堂提问 91
（一）提问在国际汉语课堂中的作用 91
（二）课堂提问的类型 93
（三）汉语课堂上提问时出现的问题及应对策略 95
（四）提问中的意义协商策略 99
（五）汉语课堂的提问实例 103
二、国际汉语教师课堂纠错的层次性策略研究 107
（一）语言课堂纠错的常见类型 107
（二）根据错误类型进行纠错 109
（三）根据教学法的需要进行纠错 110
（四）注意变换纠错主体 112
（五）根据教学阶段进行纠错 114
（六）区分语言表达能力进行纠错 116
（七）国际汉语教学中处理纠错时的标准和宽容度 117
三、汉语教师对学生的课堂评价及获得学生反馈的方式 119
（一）国际汉语教师对学生的课堂评价 119
（二）国际汉语教师获得学生反馈的方式 120
四、国外汉语课堂使用学生母语的原则及实施策略 121
（一）国外汉语学习者及教师对于使用母语的观点的调查 121
（二）国际汉语教学中母语或媒介语使用范畴的探讨 125
（三）削减国际汉语教师课堂过度使用母语的手段和策略 127
第六章 试论国际汉语课堂教学过程的处理 130
引言 130
（一）常规汉语课堂教学的过程 130
（二）对于课堂操练和活动的理解 131
一、导入阶段 132
二、讲解和呈现阶段 134
三、控制性练习阶段 138
（一）控制性练习的类别 138
（二）控制性练习的特点与教师注意事项 142
四、半控制性练习阶段 143
五、自由练习阶段 144
六、结束阶段 146
（一）总结阶段 147
（二）留作业阶段 147
七、对在国外汉语课堂上运用三种形式练习的思考 148
（一）对三种练习、活动的比较分析 148
（二）关于在国外汉语课堂上运用三种操练、活动方式的反思 150
第七章 国外二语课堂教学模式评析 154
引言 154
一、3P课堂教学模式 155
（一）3P课堂教学模式的内涵 155
（二）3P课堂教学模式案例 156
（三）对3P教学模式的分析 158
二、ESA课堂教学模式 159
（一）ESA教学模式的内涵 159
（二）ESA模式的不同组合方式 159
（三）国际汉语课堂上运用ESA模式的原则 164
三、TBL（任务型）课堂教学模式 165
（一）任务型课堂教学模式的内涵 165
（二）任务型教学模式的操作步骤 167
（三）任务型教学模式的教学案例 168
（四）国际汉语课堂上运用任务型教学模式的原则 171
四、3T课堂教学模式 173
五、ARC课堂教学模式 174
六、对国外二语课堂教学模式的整合性分析 175
第八章 国际汉语教学中语言技能的教学 179
引言 179
一、听力教学 180
（一）对国际汉语听力教学的正确认识 180
（二）国际汉语听力教学的微技能训练 182
（三）在国外进行听力教学的原则 184
二、口语教学 187
（一）对国际汉语口语教学的正确认识 187
（二）适合于国外汉语课堂的口语教学活动 188
（三）在国外进行口语教学的原则 197
三、阅读教学 197
（一）对国际汉语阅读教学的正确认识 197
（二）国际汉语阅读教学的技能训练 198
（三）在国外进行阅读教学的原则 202
四、写作教学 203
（一）对国际汉语写作教学的正确认识 203
（二）适合于国外汉语课堂的写作技能训练 205
（三）在国外进行写作教学的原则 207
第九章 国际汉语教学中语言要素的教学 211
一、语音教学 211
（一）对国际汉语语音教学的正确认识 211
（二）国外学习者常见的语音问题及教学对策 213
（三）适合于国外汉语课堂的语音教学法 217
（四）在国外进行语音教学的原则 218
二、语法教学 220
（一）对国际汉语语法教学的正确认识 220
（二）适合于国外汉语课堂的语法教学法 222
（三）在国外进行语法教学的原则 224
三、词汇教学 225
（一）对国际汉语词汇教学的正确认识 225
（二）适合于国外汉语课堂的词汇教学法 227
（三）在国外进行词汇教学的原则 229
四、汉字教学 230
（一）对国际汉字教学的正确认识 230
（二）适合于国外汉语课堂的汉字教学法 234
（三）国外汉字教学的课堂训练 237
（四）在国外进行汉字教学的原则 238
第十章 国外“非常规化汉语教学”的组织与设计 241
引言 241
一、大班课的组织与设计 243
（一）对于大班的认识 243
（二）大班课的处理与应对 245
二、单班课的组织与设计 248
（一）单班课的优势和劣势 248
（二）单班课的教学方法 249
三、多层次差异性教学的组织与设计 250
（一）实行差异性教学的具体措施 250
（二）差异性教学的不足及运用时的注意事项 253
四、代课班级的组织与设计 254
（一）代课班的特点 254
（二）代课教师需要做的准备 255
（三）代课时运用的教学方法 255
五、低龄学习者教学的组织与设计 256
（一）低龄学习者的特点 256
（二）对少儿汉语教师的要求 257
（三）对低龄学习者进行汉语教学的方法 258
第十一章 探讨国际汉语课堂教学资源的综合运用 261
引言 261
一、教室的安排与利用 263
二、黑板的利用与板书的设计 265
（一）黑板和板书的作用 265
（二）黑板的利用 266
（三）板书的设计 267
（四）板书与语言的配合 271
三、不必再是权威：对教材的综合利用 271
（一）国际汉语教师应正确理解和认识教材 272
（二）如何选择教材 273
（三）对教材的合理利用 273
四、在传统与高科技之间的选择：教学媒体的设计与利用 276
（一）如何利用传统教学媒体 276
（二）如何利用现代教学媒体 281
（三）国际汉语课堂教学媒体的设计与组合 285
（四）教学媒体的保管 288
第十二章 国际汉语课堂上的跨文化应对 290
一、文化在国际汉语教学中的位置 290
二、如何在国际汉语教学中培养学习者的跨文化意识 292
（一）在阅读篇章中导入文化 293
（二）在口语教学中提高学习者的交际文化意识 294
（三）在词汇教学中渗透文化意识 296
（四）在汉字教学中渗透汉文化 298
三、在国际汉语教学中如何开展文化课的教学 299
（一）文化教学的手段和方式 300
（二）文化课教学的模式 303
（三）文化课教学要处理的两个问题 309
四、国际汉语教师跨文化能力的培养 310
（一）国际汉语教师的跨文化能力 311
（二）国际汉语教师如何提升自身的跨文化能力 313
（三）师生跨文化碰撞的典型案例及其分析 315
第十三章 挑战沉闷与刻板：国际汉语课堂教学上的轻松时刻 318
一、对于在国际汉语课堂教学中运用游戏的思考 318
（一）正确认识语言教学游戏 318
（二）汉语教学界对于游戏的研究与认识 321
（三）对于国际汉语教学课堂游戏的思考 322
（四）课堂中进行教学游戏时要注意的事项 325
二、国际汉语课堂教学游戏案例 325
（一）听力游戏 325
（二）口语游戏 327
（三）语音游戏 329
（四）语法游戏 331
（五）词汇游戏 334
（六）汉字游戏 336
（七）数字游戏 339
三、歌曲与音乐 340
（一）歌曲在国际汉语课堂教学中的作用 340
（二）利用歌曲进行国际汉语教学的方法 342
（三）利用音乐进行国际汉语教学 344
（四）利用歌曲和音乐进行国际汉语教学的原则 344
参考文献 346
后记 359