第1章 应用行为分析概述 1
一、应用行为分析的含义 2
二、应用行为分析的历史回溯 3
三、研究方法 7
四、哲学基础 8
第2章 特殊儿童行为观察与记录 10
第1节 特殊儿童行为观察概述 10
一、行为观察的定义 10
二、行为观察的意义 11
三、对特殊儿童的行为进行观察时应注意的要点 11
第2节 行为记录的种类 12
一、数量的记录 12
二、频率的记录 13
三、对行为持续时间的记录 14
四、刺激信号引发行为所需时间的记录 14
五、同一行为发生多次的时间间隔的记录 15
六、比率形式的记录 15
七、强度的记录 16
第3节 行为记录的程序 17
一、数量记录程序 17
二、时间记录程序 18
三、时段抽样记录程序 19
第4节 行为观察的信度和效度 21
一、行为观察中的误差 21
二、行为观察的信度 22
三、行为观察的效度 24
四、如何减少行为观察的误差 24
第3章 特殊儿童行为评估 26
第1节 常规性行为评估 27
一、筛查 27
二、选择与界定目标行为 30
三、常规性行为评估实例 35
第2节 功能性行为评估 36
一、功能性行为分析的理论假设 36
二、功能性行为评估的意义及目的 37
三、功能性行为评估获取的信息 39
四、功能性行为评估的实施方法 39
五、功能性行为评估报告实例 45
第4章 特殊儿童行为干预方案设计 48
第1节 设计特殊儿童行为干预方案应具有的理念 48
一、传统的行为干预模式 48
二、多元行为干预模式的出现 49
第2节 特殊儿童行为干预方案的具体设计 52
一、测定目标行为的基线 52
二、建立行为干预的目标 52
三、选择适当的行为干预策略 55
四、建立行为干预效果评价方案 59
第5章 特殊儿童问题行为的前因调控 63
第1节 前因调控的理论基础 63
一、“区别性刺激”和“刺激控制” 63
二、关于“环境要素”的理论 64
三、“行为动力操作”的提出及其内涵 65
第2节 前因调控的主要技术 66
一、刺激控制（stimulus control）的实际应用 66
二、环境调控的各种方法 67
三、适度的体力运动 68
四、给特殊需要学生以选择机会 70
五、对课程作个别化的调整 71
六、无条件强化 72
七、合作行为的训练 73
第3节 前因调控的优势与局限 75
一、以前因为基础的干预方法的优势 75
二、以前因为基础的干预方法的局限 76
第6章 特殊儿童问题行为的积极干预 78
第1节 塑造 79
一、塑造的定义 79
二、塑造的应用 79
三、行为塑造的步骤 80
四、塑造运用的实例 81
第2节 提示 81
一、提示的定义 81
二、提示的类型 82
三、运用提示减少问题行为 83
四、提示运用的实例 84
第3节 渐隐 85
一、渐隐的定义 85
二、渐隐的程序及运用 85
三、渐隐应用的实例 86
第4节 链接 86
一、链接的定义 86
二、链接中的任务分析 87
三、链接的分类 88
四、连续性任务中的错误更正程序 88
五、链接应用的实例 89
第7章 特殊儿童问题行为的后果处理 91
第1节 运用强化促进适当行为 92
一、行为强化的含义 92
二、强化的类型 92
三、强化物 95
四、影响行为强化效果的因素 97
五、有效应用强化的基本要求 97
六、强化的误用 100
七、应用强化对问题行为进行干预的案例 102
第2节 减少不良行为的技术 105
一、差别强化 105
二、消退 113
三、惩罚 118
第3节 代币制与行为契约 128
一、代币制 128
二、行为契约 130
第4节 危机情况的处理 134
一、充分的准备 134
二、危机的周期及各阶段的处理 135
三、危机处理的注意事项 137
第8章 相关技能的发展 139
第1节 社会技能 139
一、社会技能的含义 140
二、社会技能的内容 140
三、社会技能的训练与问题行为的改善 141
四、社会技能的评估 142
五、社会技能训练策略 144
第2节 自我管理 150
一、自我管理的定义 151
二、实施自我管理的优点 152
三、自我管理的策略 153
四、如何教会特殊儿童实施有效的自我管理 157
五、自我管理策略运用实例 158
第9章 行为的泛化和维持 160
第1节 泛化和维持的形态 160
一、反应维持 160
二、刺激泛化 162
三、反应泛化 163
第2节 促进泛化的技巧及案例 163
一、促进泛化的技巧 164
二、促进泛化的实例 166
附录 169
参考文献 208