第一章 绪论 1
第一节 教育心理学的研究对象与体系 1
一、教育心理学的研究对象 1
二、教育心理学的学科性质 2
三、教育心理学的学科体系 3
第二节 教育心理学的发展概况 5
一、开创阶段 5
二、发展阶段 6
三、成熟与完善时期 7
第三节 教育心理学的研究方法 9
一、教育心理学研究的基本原则 9
二、教育心理学的研究方法 12
第二章 学生的身心发展 17
第一节 学生的身体发展 17
一、学生身体发展的一般特点 17
二、学生身体发展的表现 17
三、促进学生身体发展的因素 21
第二节 学生的心理发展 23
一、学生心理发展的基本理论 23
二、学生心理发展的特点 39
第三节 学生的个别差异 52
一、学生的智力差异 52
二、学生的人格差异 56
三、学生的性别差异 60
第三章 学习心理 62
第一节 学习概述 62
一、学习的定义 62
二、学习的作用 63
三、学习的分类 64
四、学习的基本过程 67
五、学生学习的特点 70
第二节 学习理论 70
一、巴甫洛夫经典条件反射理论的学习观 70
二、华生的行为主义的学习观 71
三、桑代克的联结主义的学习观 71
四、斯金纳的操作条件反射学习观 73
五、班杜拉的社会学习理论 74
六、格式塔的学习观 75
七、认知结构论 76
八、布鲁纳的认知发现说 77
九、奥苏伯尔的认知同化论 78
十、加涅的信息加工理论 79
十一、建构主义的学习理论 80
第三节 学习迁移 80
一、学习迁移的概念 80
二、学习迁移的分类 81
三、学习迁移的理论 81
四、影响学习迁移的因素和教学原则 83
第四章 概念、原理学习与问题解决 86
第一节 概念学习 86
一、概念的意义与结构 86
二、概念的种类 88
三、概念的形成与同化 89
四、概念的运用 92
第二节 原理学习 93
一、原理的涵义 93
二、原理学习的条件 94
三、原理学习的方式 95
第三节 问题解决 97
一、问题解决的性质 97
二、问题解决的理论 98
三、问题解决的过程 103
四、影响问题解决的因素 113
第四节 创造力的培养 117
一、创造力的涵义 117
二、创造力与智力、人格的关系 118
三、创造力的测量 118
四、创造力的培养 122
第五章 技能的学习 129
第一节 技能概述 129
一、技能的涵义 129
二、技能的种类 130
三、动作技能与智力技能的关系 132
第二节 动作技能的形成 132
一、动作技能形成的过程 132
二、动作技能形成的特征 134
三、动作技能形成的理论 136
四、动作技能形成的条件 138
五、动作技能训练的方法 141
第三节 智力技能的形成 144
一、智力技能形成阶段的理论 144
二、智力技能形成的特征 147
三、智力技能形成的条件 148
四、智力技能训练的方法 149
第六章 学习动机与学习策略 151
第一节 学习动机概述 151
一、动机的性质 151
二、动机的相关概念 152
三、动机的类别 154
第二节 学习动机理论 156
一、行为主义学习动机机理论的基本特点 156
二、人本主义学习动机理论的基本观点 157
三、学习动机的归因论 158
四、学习动机的自我价值论 159
第三节 学习动机的培养 159
一、创造问题情境，实施启发式教学 159
二、充分利用反馈信息，给予恰当的评定 161
三、妥善进行奖惩，维护内部学习动机 163
四、正确认识并妥善组织竞赛 166
第四节 学习策略的概述 167
一、学习策略的概念 167
二、学习策略与信息加工 169
三、学习策略与自我调节 170
第五节 认知策略与元认知 171
一、陈述性知识的认知策略 171
二、过程性知识的认知策略 176
三、元认知 183
第六节 学习策略的应用 184
一、策略教学的原则 184
二、主要的学习策略 186
第七章 品德的形成与培养 190
第一节 品德的结构与形成 190
一、品德的含义 190
二、品德心理结构 193
三、品德形成过程的心理分析 196
第二节 国外有关品德发展的理论 207
一、皮亚杰的品德认知发展理论 207
二、柯尔伯格的品德发展阶段理论 210
第三节 影响品德发展的因素 212
一、家庭环境对品德发展的影响 212
二、学校教育对儿童道德发展的影响 213
第四节 学生不良品德形成的原因及矫正的方法 215
一、对学生不良品德的基本观点 216
二、形成学生不良品德的原因分析 216
三、矫正不良品德的心理学依据 220
四、品德不良的矫正 223
第八章 课堂学习管理 227
第一节 课堂学习管理概述 227
一、课堂学习管理的概念 227
二、课堂学习管理在教学中的地位和功能 228
三、课堂学习管理的基本原则 229
四、影响课堂学习管理的因素 231
第二节 创造良好的课堂学习气氛 233
一、课堂气氛的含义 233
二、课堂气氛类型 233
三、教师的领导作风与课堂气氛 235
四、创造良好课堂气氛的条件 237
第三节 维持课堂学习的纪律 242
一、课堂纪律的含义与功能 242
二、课堂纪律的类型 243
三、维持课堂学习纪律的基本策略 245
四、课堂学习中的问题行为 247
第九章 教师心理 253
第一节 教师的职业角色 253
一、教书育人的角色 254
二、行政管理的角色 255
三、心理导向的角色 256
四、自我定向的角色 259
第二节 教师的职业行为 261
一、设计成分 261
二、组织成分 262
三、交往成分 263
第三节 教师的素质 267
一、教师的职业理想 267
二、教师的知识水平 268
三、教师的教育观念 269
四、教师的教学教控能力 272
五、教师的教学行为 274
六、教师的人格特征 274
第十章 心理健康 277
第一节 心理健康概述 277
一、心理健康的涵义 277
二、心理健康的标准 282
第二节 学生的心理健康问题 287
一、学生的心理健康状况及特点 287
二、影响心理健康的因素 288
第三节 保持学生的心理健康 296
一、保持中小学生心理健康的意义 296
二、维护心理健康的措施 302
三、心理健康教育的途径 306