第一章 融合教育：简介 1
身心障碍学生的教育史 3
特殊需求的学生 6
目前对儿童提供的特殊需求服务 14
身心障碍学生应该在哪里受教育？ 27
班导师与身心障碍学生 40
摘要 44
第二章 设计融合教育的教室：有效之教育与合作 47
融合教育的观念 50
融合教室所争议的范围 51
创造和维持融合教育 65
计画每次一个学生成功的融合教育 78
结论 78
摘要 78
第三章 学生需求的鑑定与教学方案之拟定 81
转介儿童研究及转介过程评量 87
评量 93
个别化教育计画 109
摘要 117
第四章 学习障碍学生之教育 119
学习障碍的基本概念 123
文化和语言的差异 136
学习障碍学生的课程和教学策略 137
学习障碍学生的教室调适 158
提升学习障碍学生的社区意识和社会接纳 165
摘要 168
第五章 注意力缺陷过动症学生之教育 171
ADHD的基本概念 175
教育的介入 191
封ADHD学生之教学策略和教室调适 199
摘要 218
第六章 情绪和行为异常学生之教育 221
情绪和行为异常的基本观念 224
课程及教学的策略 236
有效之教学 239
班级与行为管理 242
功能性行为评量为介入的基础 248
增强融合式教室中有情绪与行为异常的学生 252
对普通教育教师的支援 255
摘要 255
第七章 智能障碍学生之教育 259
智能障碍之基本观念 262
转衔的考量 278
课程和教学的策略 281
教室的调适 285
加强融合式的教室（Enhancing Inclusive Classrooms） 287
最后的考量 293
摘要 295
第八章 感官障碍学生之教育 297
听觉障碍的基本概念 299
课程与教学策略 307
听觉障碍学生的教室调适（Classroom Accommodation） 309
增进听障学生社区意识和社会接纳 320
视觉障碍的基本概念 321
课程与教学的策略 326
视觉障碍学生的教室调适 327
增进视觉障碍学生的社区意识和社会接纳 335
摘要 337
第九章 自闭症、脑部外伤和患有其他罕见疾病（Low-Incidence）学生之教育 341
关于自闭症的基本概念 343
自闭症学生的教室调适 351
亚斯伯格症（Asperger Syndrome） 356
关于脑部外伤（TBI）的基本概念 357
脑部外伤（TBI）学生的教室调适 359
罕见疾病的健康问题与肢体障碍 363
摘要 380
第十章 沟通障碍学生之教学 383
有关沟通障碍的基本概念 385
说话异常（Speech Disorder） 389
说话异常学生的教室调适 397
语言异常（Language Disorder） 403
语言异常学生的教室调适 410
语言差异对文化的关系 419
扩大性和替代性沟通 422
减低学生在融合教育的教室内所产生沟通障碍 425
未来的趋势 426
摘要 427
第十一章 资赋优异学生之教育 431
资赋优异学生的基本概念 434
课程与教学策略 446
资赋优异学生的教室调适 455
提升社区意识与社会接纳 467
摘要 470
第十二章 高危险群学生之教育 473
高危险群学生的基本概念 475
高危险群学生学校课程和教学策略 498
摘要 507
第十三章 班级组织与经营管理 509
班级组织和经营的基础 511
有效的班级组织与管理因素 513
摘要 546
第十四章 国小特殊需求学生之教育 549
一般课程考量 552
课程内容 553
合作教学（Cooperative Teaching） 573
教学的适应（Instructional Adaptation） 579
摘要 604
第十五章 中等学校特殊需求学生之教育 607
中等学校的课程 609
中等学校学生的方案 617
促造学生在一般教育成功的方法 630
摘要 647
第十六章 亲子教育与亲师合作 649
家庭（The Family） 654
家庭与学校之共同工作（Home-School Collaboration） 665
以家庭为本位的介入（Home-Based Intervention） 678
最终的思维 685
摘要 687
参考书目 689
人名索引 709