导论 1
一、问题的提出 1
二、研究意义 4
三、国内外研究现状 6
四、研究视角与方法 10
五、本书写作新意 14
第一章 教育的“意义危机”与“对话”价值的凸显 17
一、写实：教育的“意义危机” 18
二、反思：“意义”迷失的背后 22
三、困境中的抉择：对话理性的介入 27
第二章 对话的本体论解读 31
一、“对话”的词源学分析 31
二、西方关于对话的各种理论阐释 32
三、本书中“对话”的定位 40
第三章 教育对话的生成场域 46
一、教育的“对话”旨趣 46
二、教育对话的哲学解释学解读 49
三、教育场域：关系性思维的视角 52
四、问题的推进：教师的出场 58
第四章 主体性对话：教师与学生 60
一、相遇：师生关系的教育价值定位 61
二、对话的失真：师生交往关系的现实考察 63
三、理性追问：为什么无法对话 71
四、归真：有效性对话的达成路径 76
第五章 阐释性对话：教师与课程 87
一、范式转换：话语嬗变中的教师与课程 88
二、课程作为文本：哲学解释学角度的解读 97
三、现状素描：教师与课程关系形态的现实考察 101
四、理解与对话：教师与课程本然关系的回归 111
第六章 反思性对话：教师与自我 127
一、什么是反思 127
二、为什么反思：反思之于教师的意义 130
三、反思什么：教师缄默知识的入场 134
四、如何反思：构建反思性对话的实践模式 146
第七章 批判性对话：教师与研究者 159
一、现实描述：教师与研究者的交往现状 160
二、原因探析：教育研究的二元性 164
三、走向对话：教师与研究者交往的合法化理路 168
结束语：教师——在对话与理解的途中 175
参考文献 178
附录：教师访谈提纲 191
后记 194