绪论 1
第一章 困顿的童年 27
一、失乐的童年 27
（一）儿童生活的“大生产性” 27
（二）成人继“发现”儿童之后又“主宰”了儿童 29
（三）坍塌的童年天堂 34
二、奴役与拔根：在学习中迷失自己 39
（一）学习成为奴役 39
（二）儿童的拔根状态 47
三、逃逸的游戏和侵入的游戏 51
（一）游戏在教育生活中的疏离 51
（二）传统游戏的消逝 53
（三）游戏对学习的皈依与反叛 56
（四）游戏式教学：拙劣的形式主义 61
四、守护童年的幸福——引入生活质量的话题 64
（一）游戏进入生活质量研究的视野 65
（二）生活质量的概念及其使用 67
（三）游戏与儿童的生活质量 69
（四）用生活质量的均衡提升守护童年的幸福 73
第二章 游戏与学习的社会意识形态分析 76
一、学历社会批判与游戏的可能 76
（一）学历社会的不可逾越性 77
（二）学历社会的内在冲突：学习对游戏的压制 81
（三）学历社会的功能更新：满足游戏需要 86
二、游戏与学习的社会文化心理 90
（一）社会对“学生·学习”的理解与操作 90
（二）社会对“儿童·游戏”的理解与操作 96
三、游戏与学习的既定社会安排 102
（一）社会性格中固化的社会安排 103
（二）借助学历社会推行的社会安排 106
（三）学校教育中具体的社会安排 109
第三章 游戏独立于学习之外——游戏进入教育建制 117
一、游戏走向独立的现实反思——游戏与学习的现实作用形态考察 117
（一）在冲突状态中认识游戏独立的必要性 117
（二）在协调状态中认识游戏独立的相对性 122
二、游戏进入教育建制的可能路径 125
（一）厘清观念认识——确立游戏的意义和价值 126
（二）争夺游戏时空——游戏获得独立的关键 132
（三）提供游戏资源——努力推进学生的游戏生活 147
第四章 游戏相融于学习之中——游戏精神进入学习活动 156
一、游戏·游戏精神·学习——游戏精神构筑游戏与学习融通的桥梁 156
（一）游戏与游戏精神 157
（二）游戏精神与学习 167
二、游戏精神进入学习活动——以推进深度学习为例 178
（一）演进的学习理论不断趋向美好的游戏精神 178
（二）关于深度学习的理解和认识 180
（三）以游戏精神推进深度学习 182
结语 走向和谐幸福的“游习世纪” 192
参考文献 195
后记 201