第一章 教师的生存境遇与教师发展专业化的凸显 1
一、教师职业的历史和专业化的显现 1
（一）教师职业的历史演化 1
（二）教师专业化日益成为发达国家和地区的共识 3
二、教师的社会地位：现实境遇与工作价值 5
（一）教师劳动的特征和现实境遇 5
（二）教师劳动对人类文明的价值 6
（三）教师劳动对个人发展的价值 7
三、教师的经济地位 9
（一）教师经济收入的国际比较 9
（二）1949年以来中国教师经济收入的变迁过程 12
四、教师的法律地位 14
（一）教师的权利 14
（二）教师的义务 17
五、促进教师专业发展的理想和现实 18
（一）教师专业化的内涵 18
（二）中国教师专业化的必要性和可能性 20
（三）教师专业发展的现状 21
第二章 教师的培养和资格认证制度 24
一、教师教育制度 24
（一）国外教师教育的机构、方式与课程 24
（二）中国教师教育的方式与课程 28
二、教师资格认证制度 30
（一）国外教师资格认证制度 30
（二）中国教师资格认证制度 33
三、教师教育发展的趋势 34
（一）教师教育模式由封闭走向开放 34
（二）职前、职后教师教育一体化 34
（三）教师培养的高学历化 35
（四）教师教育终身化 35
第三章 教师的知识能力、道德规范和人格素养 37
一、教师的知识素养 37
（一）国内外学者对教师知识的研究 37
（二）科学文化知识 39
（三）学科专业知识 40
（四）教育专业知识 41
二、教师的能力素养 44
（一）人际交往能力 47
（二）管理能力 47
（三）教学设计和实施能力 48
三、教师的职业道德 48
（一）国外教师的伦理要求 48
（二）我国的教师道德规范 53
（三）教师道德的两难问题 55
四、教师的人格特征 56
（一）优秀教师的人格特征 57
（二）中学生喜欢什么样的教师 58
（三）教师人格与教师权威 61
第四章 新教师进入学校面对的挑战之一 65
一、教师成为学生的管理者 65
（一）教师的学生观 65
（二）教师如何管理班级 68
（三）教师如何处理教室里常见的学生行为问题 78
（四）教师如何组织班级活动 80
（五）青春期问题的应对 85
二、教师成为有效的交流者 90
（一）成为有效交流者的条件和技巧 91
（二）教师与家长的沟通 93
（三）教师和同事的沟通 97
（四）教师与社区的沟通 100
第五章 新教师进入学校面对的挑战之二 102
一、什么样的教学是有效的 102
（一）好的教学是能促进学生发展的教学 103
（二）好的教学是能实现教学目标的教学 104
（三）好的教学是有好的课堂氛围的教学 105
（四）好的教学是体现出灵活多变教学方法的教学 107
二、教师有效教学的核心能力 108
（一）表达和讲解的技巧 108
（二）有效提问的能力 109
（三）促进学生参与的技能 112
三、走上讲台：新教师的教学生涯第一年 115
（一）准备和实施：教学设计和教学模式 115
（二）课堂评价：教师怎么了解自己的教学效果 117
（三）学生评价：教师如何评价学生的学习效果 118
四、课程改革的挑战：以学习者为中心的教学尝试 121
（一）发现式教学 121
（二）研究性学习和合作性学习 125
（三）多媒体教学 127
五、教师要成为学生学习的促进者 128
（一）教师要激发和维持学生的学习动机 128
（二）教师要把握学生的认知特点 131
（三）教师要教会学生学习 134
六、教师要成为文化的倡导者 136
（一）读书与文化底蕴 136
（二）课程的开发者 138
（三）关注学生的学习需求和精神需求 141
第六章 从新手到专家：教师的专业生涯与终身学习 145
一、教师的成长周期与起步时期 145
（一）教师职业的成长周期 145
（二）新教师、熟手教师与专家型教师之间的差异 147
（三）任教第一年：应对压力和挫折 149
二、保障教师成长的外部条件 151
（一）尊重个性——好的教师成长于好的学校之中 151
（二）超越疲惫——学习型团体的支持 153
（三）克服松散——教师专业组织的支持 154
三、教师成为研究者：推动专业发展的“源头活水” 155
（一）在行动中研究 156
（二）案例研究 159
（三）更严格意义上的科学研究 161
四、新教师的职业发展规划：成功教师的案例及启示 162
（一）优秀教师的成长历程 162
（二）特级教师的个案及启示 164
参考文献 174