第一章 智力残疾儿童随班就读概述第一节 智力残疾儿童随班就读的概念 1
第二节 智力残疾儿童随班就读的意义和可行性 6
第三节 我国智力残疾儿童随班就读工作的现状与发展趋势 9
第二章 随班就读智力残疾儿童的鉴别与教育安置方式第一节 智力残疾儿童鉴别的组织工作 14
第二节 智力残疾儿童的鉴别 18
第三节 智力残疾儿童随班就读的组织形式 23
第三章 智力残疾儿童的特点及其对学习的影响第一节 智力残疾儿童的认知特点及其对学习的影响 26
第二节 智力残疾儿童的情感特点及其对学习的影响 34
第三节 智力残疾儿童的意志特点及其对学习的影响 36
第四节 智力残疾儿童的个性特点及其对学习的影响 38
第四章 资源教师与资源教室第一节 资源教师概述 45
第二节 资源教室的涵义及设置 48
第三节 资源教室的使用 54
第五章 随班就读智力残疾儿童个别教育计划的制定与实施第一节 随班就读智力残疾儿童个别教育计划的概念与内容 59
第二节 随班就读智力残疾儿童个别教育计划的制定 63
第三节 随班就读智力残疾儿童个别教育计划的实施 73
第六章 智力残疾儿童随班就读的教学工作（一）第一节 智力残疾儿童随班就读的课堂教学模式 77
第二节 智力残疾儿童随班就读课堂教学的要求 86
第三节 智力残疾儿童随班就读班级的课堂教学原则和方法 89
第四节 智力残疾儿童随班就读的教学设计 94
第七章 智力残疾儿童随班就读的教学工作（二）第一节 智力残疾儿童随班就读课堂教学的准备工作 110
第二节 智力残疾儿童就读班级的语文教学 111
第三节 智力残疾儿童就读班级的数学教学 119
第四节 智力残疾儿童随班就读的教学评价工作 126
第八章 针对智力残疾儿童的几项特殊训练第一节 感知—肌能训练 133
第二节 语言训练 144
第三节 缺陷行为的矫正与补偿 150
第四节 学习能力的培养与训练 162
第五节 智力与非智力因素的培养 166
第九章 智力残疾儿童就读班级的师资第一节 教师在智力残疾儿童随班就读教学中的主导作用 174
第二节 智力残疾儿童就读班级教师的条件 176
第三节 智力残疾儿童就读班级教师的选拔与培训 178
第四节 智力残疾儿童就读班级教师的管理与评价 181
第十章 随班就读智力残疾儿童的管理工作第一节 随班就读智力残疾儿童的管理工作概述 185
第二节 关注随班就读智力残疾儿童的心理健康 188
第三节 随班就读智力残疾儿童自信心的培养 194
第四节 随班就读智力残疾儿童的自我管理 196
第十一章 智力残疾儿童随班就读的教学研究工作第一节 随班就读的研究课题 201
第二节 如何开展教研工作 204
第三节 特教教研员在随班就读工作中的作用 206
第十二章 智力残疾儿童随班就读班级教师的家长工作第一节 智力残疾儿童随班就读班级教师家长工作的意义 210
第二节 智力残疾儿童随班就读班级教师家长工作的原则 214
第三节 智力残疾儿童随班就读班级教师的家长工作内容与方法 215
第十三章 随班就读工作的支持保障体系建设第一节 随班就读工作支持保障体系建设的概念 219
第二节 随班就读支持保障体系建设的意义 220
第三节 残疾儿童少年随班就读保障体系建设的基本过程 221
第四节 随班就读支持保障体系建设的要求和方法 224
附录一 有关特殊儿童随班就读的政策规定 232
附录二 山东省残疾儿童随班就读的经验与做法 243
附录三 智力残疾儿童随班就读案例 261
参考文献 276