前言 时代呼唤课程政策研究 1
一、新闻报道和知识争论 2
二、利益争夺和知识争论的来龙去脉 7
三、深化教育研究的需要 10
第一章 课程政策研究概论 16
第一节 课程政策的内涵 16
一、课程政策中的课程内涵 17
二、政策视野中知识的内涵 24
三、课程政策的内涵 27
第二节 课程政策的研究思路与线索 32
一、课程政策的研究思路 32
二、本书课程政策研究的基本线索 37
第三节 课程政策制定与研究现状 39
一、国内外课程政策制定的基本情况 39
二、国内外课程政策研究的基本情况 42
第二章 课程政策的知识政治学基础 47
第一节 知识研究面临新课题 49
一、各种各样“新知识”名称 49
二、知识面临解释危机 53
三、对知识进行重新理解 57
第二节 政治学视野的知识研究 59
一、知识型的重新划分 59
二、知识政治转型的到来 62
第三节 知识发展的政治转型 64
一、霸权阶段的知识发展 65
二、民主知识的建构 66
三、民主阶段的知识性质 69
四、知识多样性对课程改革的政策价值 73
第三章 课程知识选择的政策定位基础 75
第一节 课程内容政策的问题 76
一、课程知识单一性的现实表现 77
二、课程知识单一性的现实问题 83
三、从政策高度解决课程知识单一性 87
第二节 课程内容选择的利益基础 93
一、利益失衡：历史脉络 94
二、利益分化：发展趋向 97
三、大众利益：义务教育的课程要求 101
第三节 课程知识选择的视角 103
一、什么知识最有价值 103
二、谁的知识最有价值 105
三、课程知识选择的标准 107
第四章 课程知识选择政策定位的内涵 110
第一节 课程知识多样化的价值与来源 111
一、课程知识多样化的价值 111
二、历史渊源 114
第二节 课程知识多样化中的“多样” 117
一、从知识的特性方面看 117
二、从知识的种类方面看 118
三、从知识的需求方面考虑 120
四、从知识载体方面考虑 121
第三节 课程知识多样化中的“化” 122
一、课程知识多样化的基本含义 122
二、课程知识多样化的有效策略 125
三、课程知识多样化的重点和难点 128
第五章 改进课程知识选择政策的思路 133
第一节 课程内容的源泉 134
一、学科知识作为课程内容及其局限 134
二、学科知识与非学科知识是课程内容的共同源泉 138
第二节 改造学科知识的选择 141
一、弱化科学知识霸权 141
二、解放被压迫的学科知识 145
第三节 增加非学科知识 149
一、尚未学科化的科学知识 150
二、不能学科化的知识 152
第六章 课程管理改革的政策定位基础 157
第一节 课程管理中的政策问题 158
一、我国课程管理政策发展的历程 159
二、科层制导致“一统就死、一放就乱、一乱就收” 163
三、问题在于课程权力的单极性 165
第二节 课程权力定位基础 167
一、从一般权力到课程权力 167
二、课程权力定位的基础 169
第三节 课程权力的基本定位 175
一、现有课程权力定位的简单分析 176
二、权力多极化的分权定位 179
第七章 课程管理改革政策定位的内涵 182
第一节 课程权力的具体内容 182
一、分析的思路 183
二、具体权力内容 184
第二节 课程权力的类别 190
一、三类性质不同的课程权力 190
二、课程权力的类别分析 192
第三节 课程权力的主体 195
一、从利益主体到权力主体 196
二、从知识主体到权力主体 199
三、进一步讨论 203
第四节 多极化课程权力的配置 204
一、各种具体的权力由相应的权力主体享有 204
二、分权制约 205
三、两条路线 207
第八章 改进课程管理的政策思路 209
第一节 强化课程行政管理权 210
一、为什么要强化课程行政管理权 210
二、如何强化课程行政管理权 213
第二节 壮大课程建设的民间力量 217
一、为什么要壮大课程建设的民间力量 218
二、怎样壮大课程建设的民间力量 219
第三节 增强个人的课程权力 223
一、教师方面 223
二、学生方面 227
第四节 课程管理建议框架 229
一、中央一级 230
二、地方一级 231
三、学校一级 232
结语 234
一、政策研究的特性 234
二、完善现行的课程内容政策 237
三、完善现行的课程管理政策 238
参考文献 241
致谢 249