导言 薄弱学校：界定、成因与改进方案 1
第一节 薄弱学校的界定：基于质量的观点 4
第二节 薄弱学校的成因：综合的解释 10
第三节 薄弱学校的改进方案：以教学为核心的整体改进 15
第一章 薄弱学校的教学改进：来自学生的证据 37
第一节 薄弱学校学业成绩不良学生的学习过程 38
第二节 影响薄弱学校学生学业成绩的主因素 56
第二章 薄弱学校的教学改进：来自教师的证据 69
第一节 薄弱学校教师教学动力诊断 70
第二节 薄弱学校教师教学设计诊断 75
第三节 薄弱学校教师教学实施诊断 89
第四节 薄弱学校教师教学反思诊断 98
第三章 教学模式改进：“两分析-三备-四步-两循环”教学模式的构建 104
第一节 教学模式改进：概念澄清 104
第二节 教学模式改进：实践反思 106
第三节 教学模式改进：学习与借鉴 110
第四节 教学模式改进：综合创新 137
第四章 教材分析改进：为理想的学习而教 146
第一节 改进教材分析的目的：为学生发展提供理想的材料 147
第二节 改进教材分析的内容：要素、关系和组织原理分析 149
第三节 改进教材分析的方法：立足文本进行“研”读 158
第五章 学情分析改进：为可能的学习而教 168
第一节 改进学情分析的目的：为可能的学习而教 169
第二节 改进学情分析的内容：结合教学内容进行具体分析 172
第三节 改进学情分析的方法：采用科学方法进行有证据的分析 179
第六章 教学准备改进：为有效教学而教 190
第一节 改进教学目标准备：明确教学目标 191
第二节 改进教学活动准备：分解与落实教学目标 196
第三节 改进教学反馈准备：检查教学目标 201
第七章 目标出示：为提高学生学习动机而教 206
第一节 目标出示的机理：激发学生学习动力 207
第二节 目标出示的内容：明确和难度适中的学习内容与要求 209
第三节 目标出示的方法：主体、内容、方式和手段灵活多样 213
第八章 学法指导：为提高学生的学习理解而教 220
第一节 学法的实质：完成特定学习目标任务的活动程序 221
第二节 学法的机理：学生活动的内在要求 225
第三节 学法指导的策略：结合学习目标和内容进行灵活指导 228
第九章 自主活动：为提高学生课堂参与度而教 238
第一节 自主活动的机理：通过学生主动参与学习活动实现发展 239
第二节 自主活动的实质：教师指导下的自觉、自愿和自动的活动 244
第三节 自主活动的策略：以学案为载体的学生活动与教师调控 251
第十章 课堂反馈：为提高学生学习效能而教 259
第一节 课堂反馈的本质：师生之间学习结果信息的双向交流 260
第二节 课堂反馈的作用、机制与条件：通过激励与认知调整促进教学 266
第三节 课堂有效反馈的策略：结合学习目标、内容和学生特征提供反馈 272
第十一章 课例研究的循环：为提高教师教学效能而教 281
第一节 课例研究的本质：促进教师专业发展的以课为例的行动研究 282
第二节 课例研究的实施：教师集体系统、持续地行动与思考 287
第三节 课例研究的功能、机制与条件：教师发展与学习 297
余论 薄弱学校的教学改进：效果、启示与展望 303
后记 312