第一章 活动课程的历史发展 2
第一节课程与活动的基本概念 2
一、课程概念的演化 2
二、对“活动”的理解 7
第二节 活动课程的产生及演进 9
一、活动课程的萌芽与先导 9
二、杜威实用主义活动课程的崛起 10
三、对活动课程的否定之否定 12
四、活动课程在我国的影响与发展 13
第三节 新型活动课程设置的背景及意义 17
一、实施素质教育，迎接21世纪挑战 17
二、重大突破——活动正式列入课程 18
三、开设活动课程的时代意义 21
第二章 新型活动课程的本质和特点 25
第一节 国内外学者对活动课程的界说 25
一、国外学者对活动课程的见解 25
二、我国学者对活动课程的界说 27
第二节 新型活动课程的特点 31
一、理论界对新型活动课程特点的概括 31
二、新型活动课程的自主性 33
三、新型活动课程的实践性 35
四、新型活动课程的综合性 37
五、新型活动课程性质的定位 38
第三节 新型活动课程与相关“活动”之比较 39
一、与实用主义活动课程的区别 39
二、与课外活动的区别 42
三、与学科课程活动的区别 46
四、实践中的认识误区与行为偏差 47
第四节 新型活动课程的地位与作用 50
一、关于活动课程的地位 50
二、关于活动课程的作用 54
第三章 新型活动课程的目标及实施 61
第一节新型活动课程的目标 61
一、系统中的活动课程目标 61
二、贯穿在活动课程中的德育目标 64
第二节 新型活动课程的结构 67
一、《课程计划》对活动的分类 67
二、新型活动课程结构多面观 73
三、活动课程的调整 75
第三节 活动课程的基本要求和实施规范 76
一、《课程计划》的基本要求 76
二、活动课程的实施规范 78
第四节 活动课程的教学原则 81
一、关于活动课程教学原则的探索 82
二、扬长互补原则 85
三、主体创造原则 86
四、加强德育原则 89
五、因地制宜原则 91
六、空间开放原则 92
七、全体参“做”原则 93
第五节 活动课程的教学方法和组织形式 94
一、教学方法的一般含义 95
二、活动教学法 96
三、亲知与躬行——获取直接经验 97
四、开放教育、现场教学和协作教学 99
五、活动课程的组织形式 103
第六节 活动课程的考核与评价 107
一、学生成绩的考核与评定 107
二、对实施活动课程的综合评价 112
第四章 新型活动课程中的教师角色 118
第一节活动课程资源最活跃的要素 118
一、课程资源是实施课程的必要条件 118
二、教师是课程资源中最活跃的要素 119
第二节 教师在活动课程中的地位和作用 120
一、树立活动课程的教师观 121
二、活动课程中教师角色的转变 122
第三节 活动课程师资建设 125
一、加强活动课程教师的培训 126
二、开发利用社会智力资源 131
第四节 教师指导学生活动的能力 133
一、教育能力的传统解释 133
二、活动课程教育能力的重组 135
三、活动课程中教师个体的发展及评价 137
第五章 各类活动课程的设计 140
第一节活动课程的教学设计 140
一、教学设计的特点与程序 140
二、活动课程设计的新思路 145
第二节 晨会（夕会） 150
一、设置晨会（夕会）的基本要求 150
二、设计晨会（夕会）活动应注意的问题 155
三、晨会（夕会）设计示例 158
第三节 班团队活动 164
一、设置班团队活动的基本要求 164
二、设计班团队活动应注意的问 170
三、班团队活动设计示例 173
第四节 体育锻炼 177
一、设置体育锻炼活动的基本要求 177
二、设计体育锻炼活动应注意的问题 180
第五节 科技文体活动 183
一、设置科技文体活动的基本要求 183
二、设计科技文体活动应注意的问题 187
三、科技文体活动设计示例 189
第六节 社会实践活动 193
一、设置社会实践活动的基本要求 193
二、设计社会实践活动应注意的问题 198
三、社会实践活动设计示例 200
第七节 校传统活动 202
一、设置校传统活动的基本要求 202
二、设计校传统活动应注意的问题 205
三、校传统活动设计示例 209